人教部编版综合性学习 孝亲敬老，从我做起教案

这是一份人教部编版综合性学习 孝亲敬老，从我做起教案，共7页。教案主要包含了导入，重点研读文本，孝亲在日常生活中的体现等内容，欢迎下载使用。
 教学基本信息课题感恩父母心——“孝亲敬老，从我做起”综合实践活动是否属于地方课程或校本课程国家课程学科语文学段： 七年级下年级初一相关领域初中语文教学传统文化   综合性学习    孝亲敬老教材书名：语文           出版社：人民教育出版社   出版日期：2016年8 月 指导思想与理论依据人民教育出版社义务教育教科书语文教材（简称部编版）七年级下册，语文综合性学习分为三条线索，第四单元属于“传统文化”专题，围绕“孝亲敬老，从我做起”展开资料搜集、阅读、讨论、辩论等活动，紧扣传承孝道，孝亲敬老这一主题，引导学生认识传统文化中的“孝文化”，了解孝道的传承与变化，理解其积极意义与封建性和愚昧性，汲取民族文化智慧，去伪存真，身体力行，继承孝道。《孝经》有云：“夫孝，德之本也，教之所由生也。”孝道是学会感恩和负责任的开始，是道德的根本。“孝亲”指孝敬父母，是因为感恩而产生的对父母尊敬和奉养的责任，由对父母的尊敬延伸到对他人，对社会，乃至对自然万物的尊重。《新唐书·孝友传·侯知道》：“孝亲为子，忠君为臣。”家庭伦理的孝具有亲属性和外延性，即以孝敬父母为基本，从而孝敬其他亲属长辈。孝亲又具有社会外延性，即尊敬邻里及其他老人。孝亲还具有政治外延性，即移孝为忠，报效祖国，不但孝敬老人、尊重长辈，还要为家族、故乡、祖国争得荣誉。 教学背景分析教学内容：1.单元结构分析“孝亲敬老，从我做起”综合性学习属于人民教育出版社语文教材七年级下册第四单元，本单元主题聚焦中华美德，所选篇目有《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》《最苦与最乐》《陋室铭》《爱莲说》，多角度探讨中华美德。所选各篇文体不同，但是都表现了人们的美好品德。《叶圣陶先生二三事》是散文，表现了叶老严谨自律、待人宽厚的节操。《驿路梨花》为小说，赞颂了“我为人人，人人为我”的美好品德。《最苦与最乐》是议论文，告诫人们要对自己、家庭、国家以及社会尽到责任。文言文《陋室铭》表达了安贫乐道、不慕荣利的情趣。《爱莲说》歌颂了君子坚贞高洁的品格。综合性学习“孝亲敬老，从我做起”倡导学生体谅父母，关心父母，敬爱老人。这些教学内容从表达的主题来看，都从不同角度表现了中华民族的传统美德。2.教材分析及教学设想　  综合性学习《孝亲敬老，从我做起》教材提供了活动目标、活动主题、简单的活动步骤、几则格言、一组漫画。教材提供的材料相对单一，为了使学生充分理解孝亲敬老的内涵、意义，养成积极参与学习活动的习惯，对传统文化及生活中的孝亲问题可以主动思考、积极提问，在活动中提高语文素养，我设计了一系列活动作为补充。课前准备阶段，我们开展多种活动指导学生体会“孝亲敬老，从我做起”。我们通过调查问卷，了解学生情况，并组织学生动手重新设计调查问卷，学习收集资料的方法。通过与父母一起算算自己从小到大的花费，引导学生认识到父母的付出。学生设计并描述自己为父母准备的礼物，给父母写一段声情并茂的颁奖词或者一段感谢的话，通过微写作训练学生书面表达能力，并请家长回复，建立亲子沟通。学生自己动手设计“孝亲一日游”，了解父母喜欢的景点，并做出比较详细的出游规划，学习组织活动，锻炼在生活中运用语文的能力。为了学生充分理解“孝”的内涵和历史变化，我补充《诗经·小雅·蓼莪》《诗经·周颂·闵予小子》《孝经·开宗明义章第一》，提供微课《孝感天地 闪耀古今》，梳理孝文化的历史演变，使学生对传统文化中“孝”的内容及要求有所体会。课上学生通过阅读、讨论《二十四孝图》，辩证地认识传统文化中的孝亲观念，理解孝的本质，思考在日常生活中怎样做到体谅、关心父母。《二十四孝图》是儒家宣扬儒家思想及孝道的通俗读物，学生自己阅读《二十四孝图》，与小组成员合作，从材料中的图片、诗句和故事中获取信息，整合相关信息得出结论：材料中的传统孝道具体做法为尊重父母、供养双亲、关心父母健康、秉承丧葬之礼，这些与孔子的观点：“生，事之以礼；死，葬之以礼，祭之以礼”相符合，理解孝是从内心出发的感情与责任，不同于你养我小，我养你老的利益交换。理解孝的本质后，学生进一步讨论《二十四孝图》故事中主人公的行为，在当下是否合理，联系自己的生活经验，发现问题，质疑传统孝道中的糟粕，提出自己的看法，明确生活中应该如何与家人相处，并提出两到三条切实可行的建议，尝试体谅父母，关心父母。学生已经完成了第二单元综合性学习“天下国家”专题，结合本单元考虑“忠”与“孝”的关系，理解“忠”“孝”之间的矛盾和统一关系。《孟子·离娄上》云：“人有恒言，皆曰‘天下国家’。天下之本在国，国之本在家，家之本在身。”个人与国家的命运息息相关。学生讨论忠孝是否可以两全，学生以小组为单位提出忠孝两全或者难两全的例子讨论、交流，理解危难时刻、艰难抉择中忠与孝的关系。关心学校、本地区热点，例如：如何看待影片《无问西东》中沈光耀选择忠，背弃了对母亲的誓言的行为及影响。思考在民族危亡的艰难时刻人们的选择与影响。课后，我们指导学生完成作业：制作并展出“孝亲敬老，从我做起”的宣传折页，锻炼学生利用网络查找、收集资料、学习用文字、图画、照片等基本手段展示主要学习成果，进行语文知识的建构，培养审美能力，提高语文核心素养。最后，学生完成征文和演讲比赛，并将征文发到班级微信公众号，进行网上交流、讨论，在评价同学作品中获得新的体验，进行读写能力的培养，学习评价他人作品，巩固学习成果。教师参与评论班级微信平台展示的学生作品，并将学生活动过程中制作的各种成品装订成册，进行学生活动结束后的成果展示。以上是对此次综合性学习活动的设想，课堂教学主要完成课上部分，即讨论《二十四孝图》和忠孝是否能两全的问题。3.学生情况与小学生相比，初一学生开始进入少年期（12-15岁），身体形态开始发生显著变化，身体机能逐步健全，心理也相应地产生变化。初一学生刚刚跨入少年期，理性思维的发展还有很有限，他们在身体发育、知识经验、心理品质方面，依然保留着小学生的许多特点。如他们一般还比较幼稚，看问题处在直观和感性阶段，难以透过现象看待生活的本质，对传统孝亲观念认识不足，从调查问卷看不大知道孝道内容，对传统孝亲文化缺乏辩证认识。另外，学生对于忠孝的认识比较模糊，对爱国的理解流于表面，没有进行比较深入的思考。从学习能力看，初一学生经过一个学期的语文学习，掌握了一定的阅读方法，但是阅读非连续性文本能力有待提高；对社会热点和学校、本地区大事关注不够。    教学方式： 启发式、质疑式、探究式教学步骤：  1.在分析《二十四孝图》活动中，学生进行材料归纳和整理练习，得出结论，质疑传统孝亲中不合理行为，并思考如何在日常生活中与父母相处。2.设置艰难情境，启发学生讨论“忠孝两全”或者“忠孝难两全”的现象，思考“忠”与“孝”的矛盾与统一关系。 技术准备：多媒体设备  教学目标(内容框架)1.学生通过分析《二十四孝图》，了解中国传统的孝文化内涵，完成语文知识积累，通过讨论辨识传统孝文化中的糟粕，思考日常生活中体谅父母，关心父母。2.学生讨论“忠孝两全”或者“忠孝难两全”现象，探讨“忠”与“孝”的艰难抉择，理解当今社会的孝应该从内心出发，修己正身，勇于承担责任，在讨论中学习质疑。教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排一、导入1．学生看图，讨论“通过下面的画面大家能想到什么字？” 谈自己对孝的认识PPT出示图片：“孝”的解读       金文   小篆   楷书许慎在《说文解字》中解释：善事父母者，从老省、从子，子承老也。老在上，子在下。子女好好好照顾父母。子在下面侍奉上面的老人，此为孝的本义。含着以礼相待。 “子承老”，子有责任完成父母未完成的志愿，还有将家族血脉传承下去之义。学生根据第一印象陈述自己对孝亲的看法，再读图，从汉字中解读孝亲内涵。 引发学生关注对“孝”字本义的解读，关注孝的内涵，并以此导入教学。PPT出示“孝”的甲骨文、金文、楷书等写法。3分二、重点研读文本1. 我们看看元代郭居敬的《二十四孝图》，这是儒家宣扬儒家思想和孝道精神的通俗读物，大家归纳一下，故事中的孝主要包含哪几方面内容？ 尊亲（孝感动天、涤亲溺器、亲尝汤药、弃官寻母）供养（百里负米、涌泉跃鲤、拾葚异器、戏彩娱亲）关心父母健康（恣蚊饱血、扇枕温衾、鹿乳奉亲、哭竹生笋、尝粪忧心）秉承丧葬之礼（卖身葬父、刻木事亲） 2.讨论:从大家的角度看，这二十四个故事是财富还是糟粕？为什么？孝是传统美德，但是在历史传承中也走向了极端、愚昧，其中对父母的无条件顺从和窒息人性的做法，并不可取。 3.剔除糟粕，我们应该传承的孝道是什么呢？有人这样说：“养儿防老，养孩子就是简单的投资，我把你养大，你帮我养老，家中的关系也是利益关系，人情味灰飞烟灭。”你怎么看？示例：“孝亲”指孝敬父母，是因为感恩而产生的对父母尊敬和奉养的责任，由对父母的尊敬延伸到对他人，对社会，乃至对自然万物的尊重。亲情不是利益交换。 4.可是有些情况让人难以尽孝，比如忠孝难两全。同学们在第二单元学习了“天下国家”主题的综合性学习。《孟子·离娄上》云：“人有恒言，皆曰‘天下国家’。天下之本在国，国之本在家，家之本在身。”你怎么看待“忠”与“孝”，可以两全么？结论预设：孝是感恩、责任，是发自内心的。“忠”是两难情境下的抉择，是“孝”的发展。 5.评论你知道的“忠孝两全”或者“忠孝难两全”的例子。答案示例：《无问西东》沈光耀母子二人在家训面前，思想达成一致，选择了不参军，想办法活下去。后来沈光耀在学习和实践中面对面对民族的生死存亡，选择了为国捐躯。沈母接受了悲惨的事实，也受到儿子的感染，背痛之中不忘请鼓励儿子的同学，似乎将他们也当做了自己的孩子。学生阅读非连续性文本，将故事归类，提取信息，进一步梳理孝在故事中具体表现，得出结论，理解传统文化中孝的具体内容。      学生从自身理解出发，辩证认识传统孝文化，子女不是父母的私有财产，理解随着时代发展，愚孝行为不合理。 学生正确认识孝亲关系，体会孝是从内心出发的爱与尊重，不应停留在冰冷的利益交换上。      在二单元综合性学习“天下国家”基础上考虑“忠”与“孝”的关系，理解“忠”“孝”之间的矛盾和统一关系。    学生自由发言，关注历史和社会热点，讨论具体事例，提出观点，并阐明理由，要求有理有据。  与小组成员合作，从材料中的图片、诗句和故事中获取信息，整合相关信息得出结论。       联系学生的生活经验，发现问题，质疑传统孝道中的糟粕，提出自己的看法，明确生活中应该如何与家人相处 引导学生思考孝亲关系，理解孝是从内心出发的感情与责任      学生理解国家与个人的命运息息相关。体会忠孝的矛盾，理解其内在联系。思考在民族危亡的艰难时刻人们的选择与影响。  树立学生关心学校、本地区大事的意识。《无问西东》作为清华大学百年校庆献礼影片，很多同学都和家人一起看了。  循环播放《二十四孝图》         PPT展示      PPT展示         PPT展示10分              3分      8分            4分           5分三、孝亲在日常生活中的体现1.日常生活中，我们可以做些什么？大家提几条切实可行的建议。示例：（1）锻炼身体，养成良好的生活习惯，爱惜自己的身体。（2）外出归来和父母打招呼，让家人放心。（3）努力学习，尊敬父母，有问必答。 学生从自身出发，思考日常生活中合理的孝亲行为，理解孝亲是对父母的责任，走出家门，尊重他人，就是对国家和社会负责的表现。提示学生思考日常生活中体谅父母、关心父母。     PPT展示4分         四、    作业 制作“孝亲敬老，从我做起”宣传折页1.出示“孝亲敬老，从我做起”宣传折页示例及其他宣传折页例子。2.提示（1）简述孝亲敬老的历史（2）选择孝亲敬老名言，至少5句。（3）选择孝亲敬老故事或事迹（4）将自己关于孝亲敬老的认识或者做法填写到宣传页的封底。学生利用网络查找、收集资料、学习用文字、图画、照片等基本手段展示主要学习成果，进行语文知识的建构，培养审美能力，提高语文核心素养。巩固对孝文化的理解  PPT展示3分板书设计          奉养父母         礼          种族繁衍         敬           （学生填写日常生活中的          祭祖承业                      孝亲行为。）      为国尽忠     学习效果评价设计评价方式以课堂研讨问答和课后作业作为课堂学习效果评价方式必做题评价方式：给出评价量规，同学互评选出最精彩的改文，课堂阅读学生推荐文，并由学生阐述推荐理由。选做题评价方式：小组合作确定研究方向，进行分工，合作完成专题探究报告或演讲稿，汇报研究成果或做课堂演讲，并进行答辩。课堂参与度调查     师生填写调查表格评价量规1.写作评价表（见学生资源——学生评价表）2.演讲评价表（见学生资源——学生评价表）3.宣传折页评价表等地项目 A B C 成绩语言表达准确性准确1—2处意思不明确1-2处明显错误 设计美观美观比较美观一般 图文结合紧密、合适比较紧密、比较合适不太紧密 自我认识或做法紧密切合主题比较切合主题基本符合主题