语文九年级下册21* 邹忌讽齐王纳谏教案及反思

这是一份语文九年级下册21* 邹忌讽齐王纳谏教案及反思，共13页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1、透过多种形式反复朗读课文，培养语感，疏通文句，提高借助语境推断文言实词好处的潜力。
2、合作探究，体味人物心理。
3、理解文意的基础上，把握文章结构及特点。
【教学重点】
1.用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。
2.掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
【教学难点】
1.提高借助语境推断文言实词意义的能力。
2.赏读课文中“三叠法”的运用。
【教学过程】
板书设计：

作业1：分类整理积累文言语法卡片（重点词解释、一词多义、词类活用、古今异义、通假字等）
作业示例：

词类活用
朝服衣冠（朝：名词作状语，在早晨。）
朝服衣冠（服：名词作动词，穿戴。）
吾妻之美我者，私我也（私：形容词作动词，偏爱。）
吾妻之美我者（美：形容词意动用法，以……为美，认为……美）（意动用法： 指谓语动词具有“认为（或以为）宾语怎么样”的意思。其实它也是古代汉语的一种特殊的动宾关系。 这种用法只限于形容词或名词的活用，动词本身没有意动用法。）
能面刺寡人之过者（面，名词作状语，当面）
闻寡人之耳者（闻，动词使用用法，让……听到）（所谓使动用法，是指谓语动词具有“使之怎么样”的意思，即此时谓语动词表示的动作不是主语发出的，而是由宾语发出的。）
6. 受上赏（上：方位名词作形容词，头等的，上等的。）

重点字词
邹忌修八尺有余（长，文中指身高）
臣诚知不如徐公美（确实，的确）
皆以美于徐公（认为）
讽：用委婉的语言劝告。
谏：臣对君、下级对上级直言规劝，使之改正错误。
刺：指责。
谤：指责别人的过失。

一词多义
孰
吾与徐公孰美（疑问代词，谁，哪一个）
徐公来，孰视之（通“熟”，形容词，仔细，周详）

朝
朝服衣冠（名词，早晨）
于是入朝见威王（名词，朝廷）
燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐（动词，朝见）
能谤讥与市朝（名词，官府的大堂。市朝，即公共场合）

上
受上赏（上等）
上书谏寡人者（送上，进献）

下
受下赏（下等）
乃下令（颁布，下达）

若
徐公不若君之美也（及，比得上）
门庭若市（如，像）

美
不如徐公美（美丽的）
妻之美我者（认为……美）

之
齐国之美丽者也(的)
问之(代词,代这件事)
吾妻之美我者(取消句子独立性)
徐公不若君之美也（取消句子主谓之间独立性）
孰视之（代词，指徐公）
暮寝而思之（代指这件事）
朝廷之臣莫不畏王（的）
由此观之（代词，指这件事）
臣之妻私臣（的）
王之蔽甚矣（取消主谓之间独立性）
群臣吏民能面刺寡人之过者（的）
数月之后（连词，无意义）
燕，赵，韩，魏闻之（代词，指上文所说的事）

于
欲有求于我也(向……)
能谤讥于市朝(在)
皆以美于徐公(比)
臣之客欲有求于臣：向
此所谓战胜于朝廷：在
燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐：向

古今异义
1.邹忌讽齐王纳谏
讽：古：规劝 今：讽刺
2.窥镜
窥：古：照，看 今：偷看
3.明日，徐公来
明日：古：第二天 今：明天
4.今齐地方千里
地方：古：土地方圆 今：地点
5.能面刺寡人之过
刺：古：批评 今：用尖的物体进入或穿过
6.谤讥于市朝
谤讥：指责。古：指责议论 今：诽谤嘲讽
7.臣之妻私臣
私：古：偏爱 今：自私
8.宫妇左右莫不私王
左右：古：身边大臣 今：方位名词
莫：古：没有一个 今：不，不要
9.邹忌修八尺有余
修：古：长,原文指身高 今：改正
10.虽欲言，无可进者
虽：古：即使 今：虽然

通假字：
孰视之 孰通熟，仔细
邹忌修八尺有余 有通又，用在整数和零数之间

作业2：小组合作创作表演课本剧
从以下段落或段落组合中选择一个进行剧本创作及表演。
第一场：第1段。第二场：第2段。第三场：第3、4段。
明确任务：1.为场次起名。2.剧本中要有必要的人物神态、动作、心理等演出提示。3.台词设计关注人物身份、关系等。4.创作及表演力求忠实原文。
作业示例：见学习活动（一）
环节
时间分配
教师行为
学生活动
设计意图
1.导入
2分钟
课文背景介绍：战国时代七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是“士”这一阶层活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出必须的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。请同学们说说战国时期的名“士”。——苏秦、张仪、商鞅、蔺相如、四公子（孟尝君、信陵君、春申君、平原君）等等。今天我们就来讲其中一个名士邹忌的故事。（板书课题）。
学生听讲并结合自己已有知识储备回答问题。
进入课文情境。
2.断句接读正音义
10分钟
（1）句读朗读练习。
ppt展示《邹忌讽齐王纳谏》去掉所有标点符号的原文，请同学们断句并朗读。
学生之间评价读音及断句的对错。可以联系书下注释、学过的文言课文及文言知识等说明理由。在这一过程中落实文言词汇以及文言特殊句式等文言知识。最后全体同学按照课文断句，大声自由朗读或齐读。

断句朗读中会用到的特殊句式分类归纳如下：

固定句式
（1）我孰与城北徐公美？
（2）吾与城北徐公孰美？
这两句都是比较相关两项得失高下的选择句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑问代词“孰”由于受强调而被提前，是（2）句的倒装句。

宾语前置
忌不自信→忌不信自（在否定句中，代词作动词宾语，前置）

状语后置（介词短语后置）
欲有求〔于我〕也（欲〔于我〕有求）
皆以美〔于徐公〕（皆以〔于徐公〕美）
能谤讥〔于市朝〕（能〔于市朝〕谤讥）
皆朝〔于齐〕（皆〔于齐〕朝）
此所谓战胜〔于朝廷〕（此所谓〔于朝廷〕战胜）

判断句
……者也：城北徐公，齐国之美丽者也。
……者，……也：吾妻之美我者，私我也。

省略句
旦日，客从外来，（忌）与（之）坐谈
皆以（我）美于徐公
（忌）问之客

被动句
王之蔽甚矣 蔽，意含被动。

（2）结合课文注释及字典等，小组合作串讲文意。把不理解的字词句圈出来，组内讨论解决。教师巡视解决疑难问题。最后教师总结解读疑难字词句。
总结见作业1示例。
（1）每人读一句，到断句的地方换下一个同学接着读。同学之间评判正误，说断句理由。
（2）小组合作串讲译文，每组圈出疑难，全班讨论解决。
课上通过断句的方式，一方面培养学生文言语感，另一方面培养学生学习文言文的兴趣，在会断句的同时，让学生在语境中推断文言词汇的意义，学会文言特殊句式的一般形式。并很好地梳理了之前学过的文言知识，使两者之间有了联系。

3. 分角朗读探心理
10分钟
指导学生每小组六人分角色朗读：邹忌、妻、妾、客、齐王以及旁白。朗读时应根据每个人物的不同心理读出相应的语调。
朗读指导示例：
（一）品味邹忌的三问
问妻：“我孰与城北徐公美”
问妾：“吾孰与徐公美”
问客：“吾与徐公孰美”
第一问的背景是：“邹忌修八尺有余，而形貌呋丽，朝服衣冠，窥镜。”试想一位相貌堂堂、风度翩翩的美男子，早晨起床，对着镜子一照，问他的：妻子“我孰与城北徐公美”其心里就应是对自己的美貌充满信心，并且不用妻子回答便明白结果。所以，这第一问的语气应充满自信，且沾沾自喜的。
第二问的原因是：“城北徐公，齐国之秀丽者也。忌不自信。”所以对自己的美貌略有怀疑。因此，应带有疑虑，并且急于明白结果，另外，思考到所问的对象是小妾。因此，语气是严肃、疑虑、急切的。
第三问的背景是：“且日，客从外来，与坐谈，问之。”设想一下当时的情景：客，外人，看问题可能更客观，但问这样的问题似乎又不好意思，因此，即使问，也是试探着小声问。
小结：这三问，看似平常，普通，问的都是“和徐公比美”问题，但由于问的对象不同，问的背景状况不同，因此问的语气与神态都会不同。
（二）品味妻、妾、客三答
① 邹忌结合自身容貌问了妻、妾、客三人一个什么问题？分别怎么问的？
三问：
问妻：“我孰与城北徐公美？”
问妾：“吾孰与徐公美？”
问客：“吾与徐公孰美？”
②三人分别怎么答的？三人的回答有没有不同？
三答：
妻答：“君美甚，徐公何能及君也！”
------感叹句，读出其妻由衷的偏爱之情
妾答：“徐公何能及君也！”
-------反问句，读出其妾畏惧拘谨之情
客答：“徐公不若君之美也。”
-------陈述句，读出其客的阿谀奉承之情
语气：强----弱
（三）第二段关键词句
本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。
“于是入朝见威王”句要用中速较缓慢地读出。
“臣诚知不如徐公美”句重音要放在“诚”字上面。
“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一对应，两两相比。三比之中，道理自然而出。节奏感很强，读时要注意，并且要读出恳切、至诚之意。
“今齐／地／方千里”中的“地”当作“土地”讲，“方”是“方圆”之意，因此在“今齐”与“地”之后都要略作停顿。
小组内六人能够轮换主角多读几遍，以至成诵。
组与组比拼，互相评价。
教师指导后，学生齐读。

借助“分主角朗读”来探究人物的思想感情，同时熟悉文本，建立语感，能够背诵。
4. 跳读概括析结构
10分钟
（1）指导学生按“记叙六要素”或者“开端、发展、高潮、结局”复述整个故事。
（2）指导学生从原文找出或自己提炼出能够标志段落内容的字词，并用箭头图示等方法形成全文内容结构图。找学生结合自己的结构图阐释，其他同学可以在此基础上补充。（不必拘泥下图示例，学生的合理分析要肯定）
邹忌 讽 齐王 纳谏
比美——思美 蔽甚 皆朝于齐
妻私 宫妇左右私 面刺 上赏 初 门庭若市
问——视——思 妾畏 朝廷之臣畏 上书 中赏 数月 间进
客有求 四境之内有求 谤讥 下赏 期年 无可进

（3）探究“三叠”结构。
本文有很多内容和“三”有关，那么具体体现在哪呢？又是什么关系？
分析指导：
第一段：邹忌三问三答三思
第二段：三比
第三段：齐威王三赏 朝廷三变
如果没有在“比美”中的“三问”“三答”，便没有邹忌的“三思”；如果邹忌不拿自己与齐王进行“三比”，齐王就不会“三赏”谏臣，齐国就不会发生“三变”；就不会有“四国朝齐”，就不能形成“战胜于朝廷”的辉煌局面。
追问：清人汪中在《述学·释三九上》中说：“凡一二之所不能尽者，则约之以三，以见其多。”还有那些古文古诗中有这种“三”？
指导：古人在表示较多而非最多这个意义时，选用了“三”这个数字。我们经常有听到这些：“三思”，“再三”，“三人行必有我师”，“卷我屋上三重茅”。
（1）按要求复述故事。
（2）概括、分析，画结构图。
（3）阐释、互相补充
（4）探究结构“三”
通过复述、结构示意图及探究结构特点把握住文章的整体逻辑脉络，同时锻炼了概括能力、分析与探究能力，并能够根据结构加强记忆，便于背诵。
5. 总结及作业
3分钟
根据课堂上所做内容结构图，指导学生齐读或齐背诵全文。并布置课本剧作业。（见下）