初中语文人教部编版九年级上册25* 刘姥姥进大观园教案设计

这是一份初中语文人教部编版九年级上册25* 刘姥姥进大观园教案设计，共12页。
《刘姥姥进大观园》第一课时教学目标：①初步了解《红楼梦》人物关系及大观园环境特点，整体感知本文的内容结构。 ②体会场面描写及人物塑造的方法，把握人物各异的性格特点。 教学重点体会不同人物的“笑”教学难点学习通过场面描写表现各异的人物个性。 教学过程环节时间分配教师行为学生活动设计意图1.导入：《红楼梦》知多少 5分钟ppt展示有关《红楼梦》的一些关键词，请了解的学生做简单介绍。《红楼梦》关键词示例：      又名       作者简介       成书经历       “女娲补天”       “木石前盟”       护官符与四大家族       金陵十二钗学生介绍为主，教师做适当补充。了解相关内容的学生畅所欲言，分享自己知道的《红楼梦》。初步感知古典名著《红楼梦》的重要性及丰富性。2.走进《红楼梦》人物关系10分钟（1）指导学生默读课文，圈化出课文中出现的人物。（2）结合学生课前学习活动（一）的成果，请学生讲述课文中出现人物在贾府中的地位。以学生讲述为主，如果讲述过程中有偏差，教师结合PPT里正确的图示人物关系及时纠正。（3）重点关注“刘姥姥”与贾府的关系。（1）默读课文，圈出人物。（2）结合学习活动（一）的成果，讲解课文中出现的人物在贾府中的地位。  （1）检查学生活动成果。（2）熟悉课文内容。（3）理清课文人物关系。 3.走进《红楼梦》大观园10分钟（1）指导学生跳读课文。 （2）结合学习活动（一）的大观园图示，指导学生梳理出课文中人物的行动路线。潇湘馆——紫菱洲——秋爽斋（3）指导学生结合课文，概括出大观园的环境特点。示例：贾母语言：逛，备船，坐船——大刘姥姥在课文第一段的感叹：大屋威武；小屋齐整好看。——豪奢精致王熙凤语言：还有好的呢（结合游踪和家具、食具等描述）——富贵（1）默读课文，圈化出课文中出现的地点及能够体现大观园特点的词句。（2）梳理行动路线（3）结合课文，概括大观园环境特点。（1）从环境的角度进一步感知课文内容（2）体会读小说的方法——跳读及圈点批注。 4. 走进《红楼梦》 经典“笑”剧 10分钟（1）指导学生一句话概括选文主要内容。刘姥姥在大观园秋爽斋吃早饭上演“笑”剧。（2）笑剧情节如何展开，划分层次。①凤姐、鸳鸯等设局取笑刘姥姥。②刘姥姥上演“笑”剧的过程。③刘姥姥上演“笑”剧后的感慨及凤姐、鸳鸯等人以实情相告。（3）小组合作完成任务单：分析笑剧人物各具情态的笑，对比中试图找到人物的个性。史湘云“掌不住，一口饭都喷了出来”，她笑得率真、爽朗，反映不受拘束、豪放大度的性格。    林黛玉“笑岔了气，伏着桌子嗳哟”，她的笑得矜持，反映出她文静、含蓄、有教养、有节制的性格。     宝玉笑时钻到贾母的怀里，反映出他的顽皮、侍宠撒娇的情态，性格天真、孩子气。 王夫人“用手指着风姐儿，只说不出话来”，写出王夫人已知道是凤姐导演的，但又不便张扬的心理，也保持了雍容与尊贵。探春“手里的饭碗都合在迎春身上”反映了她的率真、爽朗，也可以看出她要强的个性。惜春笑得肚子疼，让奶姆给揉肠子，反映出她的娇柔、孩子气。       贾母笑的搂着叫“心肝”，“笑的眼泪出来。”年老位尊，毫不拘束，尽情而笑。笑出了爱孙之心。薛姨妈“也掌不住，口里茶喷了探春一裙子”，反映出其虽是客人，但不受拘束，在贾府中有地位。独有凤姐鸳鸯二人掌着，还只管让刘姥姥。笑剧的导演，早有心理准备，“掌着”、“让”只为增加喜剧效果。 反映二人善于计谋爱耍小手段取笑、捉弄人的特点。其他人（奴婢们）小心谨慎，不敢伤俗越礼。 总结：一个小小的场面，简单的一“笑”，“笑”出了每个人的身份、地位、性格、体质，也“笑”出了曹雪芹才子的大手笔。（4）细节思考探究      作者在描写各种人物的“笑”时，少写了几个人，请与前后文对照一下，看谁没被写到，想想是不是作者的无意遗漏，为什么？      在这场“笑”剧中，一般人只写到一次，作者写贾母为什么写两次？ （1）概括情节（2）划分层次（3）分析场面描写与人物塑造人物笑的特点人物心理性格   （1）从情节的角度学会读小说。（2）从场面描写及人物描写的角度学会读小说。（3）体会《红楼梦》人物丰富的个性。5.总结5分钟（1）描写各具特色“笑”态作用众人的笑各具情态，惟妙惟肖，作者通过细节描写，巧妙地表现了他们各自的身份地位、年龄、性格特征和体质特点。描绘了一幅封建规范森严，长幼尊卑有序的贾府的透视图，也从侧面表现了刘姥姥的人物特点。（2）小说的分析：环境描写析特点、情节划分整把握、人物描写见个性。思考记录 体会场面描写与人物描写，学会运用。  板书设计： 作业：1.生活中，你一定经历过大的场面，如运动会、演唱会、演讲比赛……请模仿文中场面描写的方法，描绘出你印象深刻的一个场面。(300字左右)2.阅读《红楼梦》刘姥姥三次进荣国府的相关回目（第6、39-42、103、109、120回），完成下面的表格。刘姥姥三进荣国府简表回数次数所见人物主要事件             场面描写作业示例“叮……”放学的铃声响了，又到了纪律干部小江公布违纪名单的时候了。如往常一样，班里立刻沸腾起来。“什么，我下午才迟到两分钟，这也算？”小明一听到自己“榜上有名”，脸一黑，嗓门大了起来。“哇！我更倒霉，我自习课上是在讨论问题，这也有错？！”小白不服气地一拍桌子跳了起来。“你影响了别人，就不对！”文静的小芳替小江回答道。“这么小的错也要罚，太不人道了！”“就是，敢情你们不累！哼！”“你们太不像话了！自己迟到、违纪还挖苦、打击小江同学。走，找班主任评理去！”班长忍无可忍，拍案而起。一听此言，那些“榜上有名”者自知理亏，立即噤若寒蝉，随后一哄而散。其他同学也散去了。教室里只剩下含着泪花，低头沉思的小江同学。 刘姥姥三进荣国府表格示例    《刘姥姥进大观园》第二课时教学目标：①体会古典小说人物塑造方法，把握刘姥姥人物形象特点。 ②理解刘姥姥这一人物形象对《红楼梦》的作用。 教学重点透过人物描写还原人物心理及性格教学难点单篇阅读到整本书阅读，探求刘姥姥人物形象作用。 教学过程环节时间分配教师行为学生活动设计意图1. 回顾“笑”剧5分钟通过3个思考问题回顾：（1）这场“笑”剧是谁导演的？演员是谁？观众是谁？ 明确：凤姐、鸳鸯等人导演，刘姥姥是主要演员，在场的贾府人是观众。（2）导演为什么要导演这场“笑”剧？点拨：她们觉得刘姥姥的言行举止与大观园有些格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿刘姥姥来取笑，主要目的是以哄贾母开心。（3）演员演出效果如何？刘姥姥如笑星一般，笑果十足。回顾课文内容；思考问题；自由发表看法。与上节课的场面描写与人物形象衔接，过渡到刘姥姥这一主要人物形象分析。2.刘姥姥人物形象分析15分钟问题探究：刘姥姥是个            人。重点：（1）通过人物言行还原人物心理及性格示例：神态、动作描写：说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。刘姥姥便伸筷子要夹，哪里夹的起来？满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。——传神的神态动作，生动再现出了刘姥姥的滑稽可笑、憨态可掬。语言描写：刘姥姥见了，说道：“这个叉巴子 ，比我们那里铁掀还沉，哪里拿的动他？”刘姥姥便站起身来，高声说道："老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头。又说道：“这里的鸡儿也俊，下的这蛋也小巧，怪俊的．我且得一个儿。”刘姥姥叹道：“一两银子，也没听见个响声儿就没了。”原是凤姐和鸳鸯商议定了……刘姥姥道：“去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。”——说话风趣幽默、言谈地道本分、朴素实在刘姥姥看着李纨与凤姐儿对坐着吃饭，叹道：“别的罢了，我只爱你们家这行事 ！怪道说‘礼出大家 ’。”“姑娘说那里话。咱们哄着老太太开个心儿，可有什么恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取个笑儿。我要心里恼，也就不说了。”——面对鸳鸯与凤姐的“赔不是”，刘姥姥说的这番话，表现了她的纯朴善良、宽容大度。刘姥姥早已知道是为了哄老太太开心而故意配合，她决不是傻子，而是一位“大智若愚”的人物（2）刘姥姥形象总结问题：刘姥姥明知道鸳鸯等人要“拿她取个笑”，为什么还要积极配合呢？点拨：凤姐和鸳鸯要拿她取笑，她虽心知肚明，却仍积极配合，是因为她甘愿博众人一笑，这表现了刘姥姥的聪明世故，深谙生存之道。交流讨论；发表见解。（1）从人物塑造的角度学习小说。（2）引导学生细读文本，通过小组合作交流，推敲字句，深入理解作品内容和作者的思想。（3）启发学生学会抓住课文中的关键字句品读文本，做到“牵一发而动全身”，真正深入思考解读文本。 3.《红楼梦》刘姥姥人物作用分析15分钟探究刘姥姥人物形象作用。主问题：为什么《红楼梦》要写刘姥姥 思考角度： （1）刘姥姥并不是四大家族的人物，作者为什么要对其浓墨重彩而且伴随始终？ （2）贾府和大观园已经林黛玉进贾府和元妃省亲前后详尽描述过了，为什么还要再从刘姥姥的角度再反复写？ （3）写刘姥姥几次来荣国府，有什么异同？  引导学生由问题切入，从单篇课文辐射到整本书阅读《红楼梦》。 三结合：（1）刘姥姥三进荣国府简表（第一课时课后作业）（2）拓展资料（一）《林黛玉进贾府》（节选）（见资源包）（3）拓展资料（二）刘姥姥三进荣国府（见资源包）参考角度：1.芥豆之微，穿针引线（草蛇灰线）作者曹雪芹在精心安排《红楼梦》的艺术结构中，没有让故事平铺直叙，而是选择了一个与贾府地位极大悬殊的村妇刘姥姥，让刘姥姥起着穿针引线的作用。 刘姥姥一进荣国府时耳闻目睹荣府表面上是一派荣华繁盛的景象。 如果说刘姥姥一进荣国府只是作为整部《红楼梦》故事的开端的话，那么她二进荣国府，则深入到贾府的许多角落，引出了贾府衣，食，住，行玩等各个方面。这次刘姥姥所接触的人物之多，所见的场面之广，感受惊叹之深，都胜过了第一次。角色也由王家的亲戚成为了贾母的座上宾，出席了贾府丰盛的家宴，游览了大观园。刘姥姥三进荣国府时，贾府已面临家破人亡，一片萧索凄凉。贾府的老祖宗贾母已死，昔日泼辣的凤姐病得骨瘦如柴，神情恍惚，只得把自己的独生女儿托付给这位昔日来打秋风的老村妇。可以说刘姥姥既是《红楼梦》中总领全文的一个引子，又是贯穿全文的一个线索。2. 陌生视角，透视贾府《红楼梦》一书写了有名有姓的人物四百多个，其中绝大部分都是贾氏宗族之人，有的虽非贾姓，却也与贾家有亲缘、雇佣、同僚、师友等关系，没有重要关系的人物里刘姥姥的笔墨最多。刘姥姥既然是圈子外的人，那她进入这个圈子时必定是新鲜的，紧张的，好奇的。从这个角度来描写贾府，描写大观园，使读者有些疲劳神经又兴奋起来。黛玉进贾府为黛玉的身世处境做很好的交待，也是从亲友的眼中看贾府着重点是礼仪规矩。刘姥姥进贾府是以一个社会底层眼中看贾府，着重点是豪门的陈设布局，以及奢华的生活。以此更加形象的反映出贾府在当时社会中的真实地位以及具体形象。黛玉进贾府为黛玉寄人篱下，凸显出黛玉在贾府小心翼翼的生活境况，做了最好的描述和刻画。显示黛玉悲凉的人生。 刘姥姥进入大观园，凸显贾府的豪奢的同时也感叹当时社会底层的卑微和无奈。将两个阶层的地位进行了很好的对比。刘姥姥逛大观园和贾政逛大观园的描写完全不同。贾政逛大观园是文人的逛，夹杂些个诗词歌赋，他们的评论也是士大夫式的。刘姥姥的逛是走马观花式的，类似现代人的旅游，主要靠视觉刺激，毫无顾忌地发表心中最直接的想法。说这园子比画上的还要好，称赞惜春是神仙托生的，看到省亲别墅说是大庙就要拜，这种种议论非刘姥姥来说不可。这可以说是整本红楼梦对大观园描写最热闹的一次了。    由此可见，作者创作刘姥姥这一角色的意义就在于此：作者用她引出故事，推进情节，前后一以贯之。刘姥姥从内里，从近出处对贾府进行透视和详察，小说情节因此得以开展，便能更深入与细腻地展开贾府内部的生活细节。3.借助其眼，映衬人物    曹雪芹用他的如椽大笔，塑造了刘姥姥这个令人难忘的小人物。不仅如此，在塑造刘姥姥这个人物的同时，作者还过刘姥姥勾画了全书重要人物的一些性格侧面，使这些人物形象更加丰满，复杂和具体化。在刘姥姥二进荣府的场面中，贾府的上上下下都粉墨登场，在刘姥姥的周围表现着他们自己。这些人物当中有王熙凤，贾宝玉，林黛玉，贾母这些主子们，也有平儿，鸳鸯这些丫头们，甚至还有栊翠庵的妙玉等。小说通过刘姥姥这面特殊的镜子，分别照出了他们各自不同的特征，甚至他们一些平时不很突出的性格因素，也都因有了刘姥姥而得到了突出和烘染，使这些人物形象更加丰富，更加复杂，更具有立体化的特征，从而收到一笔多能的艺术效果。正像脂评本中所感叹的：“小说中一笔作两三笔者，一事启两事者有之，未有此恒和少数之笔也。”4.见证兴衰，人世无常刘姥姥这三次进荣国府的时刻，正是贾家由兴盛到鼎盛及至衰败的变化转折时刻，也就是说每逢《红楼梦》情节发生重大转折时，刘姥姥便会在荣国府出现。如果说刘姥姥一进荣国府显现的是贾府的权势，那么刘姥姥二进荣国府重点写的则是荣国府的豪富。这一次作者用了四回的篇幅，通过刘姥姥的眼睛具体描绘了琳琅满目，花团锦簇的大观园景物和荣国府豪华奢侈的日常生活。作者透过刘姥姥的观察、体验、评论，进一步地表现了贾府主子们的享乐与奢侈，既写出了贾府鲜花著锦之盛，又为日后贾府败落巧被救埋下了伏笔。但是刘姥姥三进荣国府看到的荣府就与前两次有天壤之别，这时的荣府已没有了过去那样令人生畏的威势。刘姥姥见不到那些“挺胸叠肚，指手画脚”的门人，也不用溜”“蹭”，而是“一经来到后门”寻了半天才找见一个人。等到见到凤姐时，这位原来雍容华贵，以泼辣著称的姑奶奶已经“骨瘦如柴，神情恍惚”气息奄奄，病入膏肓了。刘姥姥第一次到荣府是来“打秋风”寻求援助的，这一次却是凤姐把刘姥姥当作最可信耐，可以寄托救助的人。她把亲生女儿巧姐托付给了她。贾府不仅是四大家族，而且也是整个封建贵族家庭的代表。昔日曾有过“贾不假，白玉为堂金作马”的辉煌，但最终因为封建贵族的奢侈、腐化、寄生导致了家破人亡的悲惨结局。所以刘姥姥既是荣府兴衰的见证人，又是荣府兴衰的“对照物”，同时又目睹了贾府的彻底败落。总之，刘姥姥三进荣国府让刘姥姥亲眼目睹了贾府如何从发展到极盛，再到最后的败落。她不仅是贾府兴衰的见证人，同时也是一个时代的历史见证人，她在作品中是非常重要的。刘姥姥三进荣国府时贾府已被抄家，王熙凤这位代表贾府权势的女人即将香消玉殒，有趣的是，王熙凤这位贾府的女强人，临终前却要托孤给她，而刘姥姥也后来成为保护巧姐的人。从二进荣国府目睹贾府的风光，到眼见贾府的声势败落，噩耗频传，作者有意藉着刘姥姥的角色衔接贾府由盛转衰的结构。无论如何，在这样的的光景中，刘姥姥不只成功的援救了巧姐，也为巧姐找到一个好归宿。这也证实了刘姥姥的角色在结构上见证贾府盛衰的重要作用。在诸多对比之下刘姥姥的生活与贾府人的生活是天差地别的，然而刘姥姥却是走到最后的人，他不仅走到最后还救了巧姐，平平凡凡的刘姥姥继续平凡快乐的生活，而之前生活在富贵乡的贾府人却都遭到迫害，死的死散的散，结局悲惨。这也引发人们对人生世事的感慨与思考。小组合作：（1）交流分享上节课作业“刘姥姥三进荣国府”任务单。（2）阅读拓展资料，探究讨论刘姥姥人物形象作用。（3）小组代表发言。 （1）从问题入手，由单篇阅读过渡到整本书阅读。（2）指导学生回到名著的相关情节中去思考问题。（3）鼓励学生发言创见。4.“笑”剧主题探究5分钟问题：曹雪芹写得刘姥姥这场“笑”剧好笑不好笑？点拨：笑中有思，笑中带泪。这场“笑”剧的背后包含着作者的悲悯与尊敬，作者正是以悲悯、同情、尊敬的眼光来描写刘姥姥这位市井小民的；同时，作者也透过刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象，对封建大贵族腐败豪奢进行了深深的反思。这场“笑”剧，留给我们的是些许沉重和更深的思考。   板书设计：      语言、动作、神态描写          笑剧主角——刘姥姥            人物心理性格                              草蛇灰线     映衬人物                                           陌生透视     见证盛衰 笑中带泪，笑中有思《红楼梦》 作业：1.完成文本拓展类资料（三）后的思考题。2.小组合作五分钟课本剧。选择课文中的片段进行剧本改写，然后排演录制《刘姥姥进大观园》微剧，时长不超过5分钟。