初中人教部编版20 谈创造性思维教案

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这是一份初中人教部编版20 谈创造性思维教案，共3页。

《谈创造性思维》教学设计

课题	《谈创造性思维》罗迪●费●因格
教材分析	每个人每天都在进行思维，但并不是每个人都掌握了思维的方法或者说思维的技巧，可以说，大多数场合的思维都是一种习惯性思维。虽然习惯性思维会使人得到一种前人已经作出过的合乎常理的答案，但也正是由于这个原因，往往使人囿于常理而无计可施，而创造性思维的特征就在于冲破了习惯性思维羁绊，从而解决了按常理无法解决的问题。《谈创造性思维》一文从“正确的答案不止一个”说起，论述了创造性思维的重要性，点明了创造性思维所必需的关键要素，最后指出如何培养具有创造力的人，作者观点新明，用材丰富，有很强的说服力。指导学生阅读过程中，注意文章论证思路，体会作者使用了哪些材料，这些材料有何作用。用心体会作者的观点，实践中，有意识培养自己的创造性思维，体会创造中的乐趣。
学情分析	本文文字表层障碍不大，所以学生比较顺利的通读课文，问题不很大；但是真正理解作品的内涵以及弄明白观点和材料之间的关系不是很容易；特别是准确简洁表述全文的中心论点，更具挑战性；教师要充分发挥主导作用，在引导学生积极、仔细认真读书的同时，给予学生读书方法的切实指导，以便深入理解文本。
教学目标	1.了解作者围绕创造性思维所阐述的内容；归纳、把握作者的观点。 2.厘清作者阐述问题的思路，体会文本的进层结构；理解观点和材料之间的内在联系。 3.培养和提升学生创造思维意识和能力。
教学重难点	重点：厘清作者阐述问题的思路，体会文本的进层结构；理解观点和材料之间的内在联系。
教学重难点	难点：厘清作者阐述问题的思路，体会文本的进层结构；理解观点和材料之间的内在联系。
课时安排	共计1课时
教学目标	同上
教学重难点	厘清作者阐述问题的思路，体会文本的进层结构；理解观点和材料之间的内在联系。
教学流程	“读——品——练”。
环节	预设时间	教师	学生	设计意图
1.导入新课	5分钟	导入：出示“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” 思考：说出这里蕴含的道理。	思考并作答。	情景引入，激发兴趣；进入文本。预设评价①见ppt
2.按要求自读课文。	5分钟	默读课文：要求，圈点勾画出给自己启发、留下深刻印象，有疑问的语句、有疑问的字词。	默读课文并做好圈划。	养成读书的好习惯，提升自读的能力。
3.研讨课文。	25分钟	思考： 1.读准字音； 2.解释词义； 3.关于作者；	思考并研讨问题。	深入研读文本，提升阅读理解力。预设评价②③④见ppt
		4.再读课文，概括出每个自然段段意。	首先自读课文总结段意，后集体研讨。	把握文本内容，培养认真，仔细读书的习惯。预设评价⑤见ppt
		5.思考：写出文章结构提纲？	读课文，小组研讨划分结构段，后集体研讨。	把握文章内容结构层次。预设评价⑥见ppt
		6.解说：课文如何顺理成章地提出“有赖于创造性的思维”，这个中心观点的？	快速读书，快速归纳。	提升提取重要信息和概括归纳能力和严密论证的感染和熏陶。预设评价⑦见ppt
		7.解说“作者是用什么样的论证方法来阐明事物的正确答案不止一个”的?运用这一论证方法有什么好处?	思考并研讨。	深入解读文本，体会运用论证方法，在论说中起到的重要作用。预设评价⑧见ppt
		8.解说：课文选用约翰·古登贝尔克和罗丝·布歇尔两个什么例子来证明什么观点?这种论证方法有什么样的表达效果?	思考并研讨。	深入解读文本，体会运用论证方法，在论说中起到的重要作用。预设评价⑨见ppt
课堂小结	3分钟	课堂小结本文围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心论题从多层面展开论述。先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误，解决人们认识中存在的问题;又论述了创造性思维必须具备的要素，进而阐明每个人都具有创造力;最后水到渠成，得出结论：拥有创造力需要具备三个关键性的要素。本文逐层论述，由分到总，思路清晰。预设评价⑩见ppt
布置作业	2分钟	拓展阅读与练笔：题目——见附。
板书设计	《谈创造性思维》罗迪●费●因格板书图示引论：事物的正确答案不止一个。论点：创造性思维本论：富有创造性，必备的条件结论：任何人都拥有创造力。预设评价⑾见ppt
教学反思	1.这是一篇自读课文，要充分发挥“自读”的作用，让学生自读，教师适当点拨。 2.这篇课文文字障碍不大，但是文章层层递进的论述结构，需要教师的适当适时指导。 3.一篇课文的功能不要祈求太多，太杂，过于难为学生；把整个单元看成知识、能力训练的整体，一篇课文完成一个点，训练一个点，扎扎实实落到实处，是最好。