人教部编版九年级上册16 我的叔叔于勒教案设计

这是一份人教部编版九年级上册16 我的叔叔于勒教案设计，共8页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学总目标，教学流程等内容，欢迎下载使用。
《我的叔叔于勒》教学设计一、教材分析：《我的叔叔于勒》选自莫泊桑的小说集《羊脂球》。它是一篇堪称经典之中的经典作品。小说的魅力之一——安排了曲折的故事情节。跌宕起伏的故事让人忍不住要一口气读完它，而且还会反复回味。魅力之二——塑造了鲜活的人物形象。无论是菲利普先生夫妇，还是于勒叔叔早已家喻户晓。魅力之三——采用了巧妙的儿童视角。大师莫泊桑在叙事视角上的独具匠心，无形中受到了编者的青睐，让他们对这篇小说爱不释手并选入教材。同时，也利于引发中学生的情感共鸣。魅力之四——设置了丰富的多元主题。主题的永恒性与时代性共存，达到了“一千个读者，就有一千个阿姆莱特。”的艺术效果。二、学情分析：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”这是《初中语文新课程标准》中阅读的总目标之一。对于初中学生来说，要多元地理解这篇国外小说的人物形象和主题，同时获得正确的人生体验，成长经历，还需要老师的引导教学。三、教学总目标：通过勾画于勒的称呼，快速梳理小说情节；通过分角色朗读和儿童视角写作，分析小说人物形象特点；给对联拟写横批和给题目增添副标题的方式，理解小说的主题。四、教学流程：共3课时第一课时教学目标：1.通过圈点勾画菲利普夫妇对于勒的不同称呼，快速梳理小说的情节。2.通过分角色朗读扮演菲利普夫妇，分析人物的性格特点。3.通过对比菲利普夫妇与若瑟夫对于勒的不同称呼，理解主题亲情与金钱的关系。教学重点：通过分角色朗读，分析人物的性格特点。教学难点：对比人物对于勒的不同称呼，理解小说主题人性与金钱的关系。课前预习：阅读课文，扫清字词障碍，熟悉课文内容。导入：在外国小说人物形象中，有这样一个人，他曾经是全家的希望，又是全家的恐怖，他的名字叫于勒。这节课，我们就共同走进莫泊桑的小说，一起认识一下于勒叔叔。 教学环节时间分配教师行为学生活动设计意图       环节一：画称呼理情节12分钟提问：快速阅读课文，圈点勾画出于勒叔叔的不同称呼，思考这些称呼的变化与小说的情节有什么关系，并完成表格填写。速读课文，勾画称呼。学生代表发言，互相补充完善。  通过勾画于勒称呼，梳理出小说情节的发展变化。环节二：分角色品人物 20分钟指导：1.标画出文中有关菲利普夫妇人物形象描写的相关语句。2.分角色朗读这些语句，体会人物形象的特点。注意：抓住语气词、注意特殊标点符号 标画语句，分角色朗读进入角色体验人物形象环节三：比称呼析主题10分钟提问：1.言为心声，对比约瑟夫与父母在见到于勒后的对于勒的不同称呼，讨论他们各自看重于勒什么？2. 给对联“十年落魄无人问，一朝有钱大家盼。”拟写一个横批。 组内讨论，交流补充。预设：“亲情”“金钱”“血缘”“财富” 预设：金钱至上亲情不再、钱不如人  通过称呼的对比，侧面分析小说人物形象。小结2分钟曾经的他是全家的希望，后来是全家的恐怖。曾经有钱的他是全家的希望，没钱的他是全家的恐怖。他是不是于勒不重要，他有没有钱很重要。人啊人。学生倾听、思考给称呼增添特点语境，再次感知主题人性与金钱的关系。 作业  “我为自己代言”，请同学们为小说人物菲利普先生、太太各设计一句个性化签名。要求：忠实于原文的基础上能体现人物个性。   附录1：于勒的经济状况对于于勒的称呼对于于勒的变化贫坏蛋、流氓、无赖赶于勒富正直的人、有良心的人、好心的人、有办法的人盼于勒、赞于勒贫小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的躲于勒 板书设计：     第二课时教学目标：1．通过勾画于勒人生起伏变化图，进一步感知于勒的人物形象。2．通过补白于勒写作第二封信时的心理活动，对比菲利普夫妇的形象，进一步深入理解主题——对人性的批判。教学重点：通过于勒形象的分析，进一步理解小说的主题。教学难点：补白于勒的心理活动，对比菲利普夫妇的形象，进一步深入理解主题。导入：上节课，我们主要分析了菲利普夫妇，那这节课，我们全面认识一下于勒叔叔。教学环节时间分配教师行为学生活动设计意图       环节一：绘制于勒人生轨迹 10分钟提问：快速阅读课文，圈点勾画出有关描写于勒的语句，依据此绘制出于勒的人生轨迹图。预设在最后一个点时，会出现向上和向下走两种趋势。 速读课文，勾画内容，绘制图表，代表发言，交流完善。 梳理于勒生平经历，分析人物形象。环节二：读家信补白心理 10分钟讨论：阅读于勒两封家信的内容，思考补白于勒写作家信时的心理活动。明确：于勒的人生走向是向下的趋势。  组内讨论，交流补充。 走进人物内心，全面认识人物。环节三：写自传丰富形象20分钟指导：言为心声，以于勒的口吻写自传。要求：1.要有心理活动描写。          2.100字左右。通过补白于勒的内心活动，展现一个立体全面的于勒形象。代表发言，交流完善。 通过自传方式，让学生走进人物的内心。小结3分钟于勒与菲利普一家的关系可以用一句话概括。出示：“世界上最遥远的距离，不是生与死的距离，不是天各一方，而是，我就站在你的面前，你却不知道我爱你。”——张小娴《荷包里的单人床》改写：“世界上最遥远的距离，不是生与死的距离，不是天各一方，而是，我就站在你的面前，你却不恨不得躲开我。” 学生倾听、思考用一句流行语的改编来揭示主题。作业 题目：给于勒叔叔的一封回信。  要求：1.约瑟夫的角度。  2.字数200字左右。3.注意书信格式。  板书设计：       第三课时教学目标：1．通过讨论“谁是小说的主人公？”，引入儿童叙事视角的相关内容。2．通过多文阅读，初步感知儿童叙事视角；通过读写结合的方式，从若瑟夫的角度进一步发现菲利普夫妇形象的丰富性，进而探究主题的多元性。教学重点：从约瑟夫的视角来看菲利普夫妇，感受人物形象的丰富性。教学难点：从儿童叙述视角出发，对人物的形象和小说的主题进行多元解读。环节时间分配教师行为学生活动设计意图环节一：感知儿童视角13分钟1.讨论：请同学们结合上节课所学，讨论谁是这篇小说的主人公，说明理由。 2.提问：出示三段材料（附录一），这三段材料中的讲故事的人（叙事者）都是孩子，为什么作者要让孩子去讲故事呢？ 讨论发言，陈述理由。预设：菲利普夫妇，因为描写他们的笔墨最多。于勒叔叔，题目就是“我的叔叔于勒”。若瑟夫，我是讲述故事的人。 思考交流，感知视角。预设：儿童单纯，看到的世界简单。鼓励学生有理有据地发言。进一步明确儿童叙事视角。环节二：全面分析人物20分钟教师朗读课文删减的开头和结尾。（附录二） 指导：再读文章中有关菲利普夫妇的描写，假如你就是若瑟夫，请拿起你的笔，全面地写写他们。题目“我眼中的----------（爸爸、妈妈、于勒叔叔）” 寻找人物的相关内容，从若瑟夫的视角去看人物，写人物。 代表朗读，互相交流补充。 为多角度理解人物形象，寻找新的突破口。环节三：多元探讨主题 10分钟提问：请你给小说拟写一个副标题，副标题要体现出小说主题的多元解读。出示范例：孩子的善良 思考探讨，交流主题。为揭示主题多元化提供途径。小结 2分钟小说设置若瑟夫这个独特的叙事视角，让我们不仅感受到了人物形象的多面性、立体性，而且也为理解多元的主题提供了途径。聆听、思考让学生再次感受作者对视角设置的独具匠心。作业 拓展阅读鲁迅先生《狂人日记》，体会儿童叙事视角的独特。    板书设计：    附录一：材料 1：“可是他什么衣服也没穿呀！”一个小孩最后叫了出来。“上帝呦，你听这个天真的声音！”爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私下里低声地传播开来。——安徒生《皇帝的新装》材料 2：在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。听到他古怪的声音，我们又想笑，又难过。啊！这最后一课，我真永远忘不了！——都德《最后一课》材料3：“然而老旦终于出台了。老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱。这时候，看见大家也都很扫兴，才知道他们的意见是和我一致的。那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心；双喜他们却就破口喃喃的骂。我忍耐的等着，许多工夫，只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱。全船里几个人不住的吁气，其余的也打起哈欠来。双喜终于熬不住了，说道，怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢。大家立刻都赞成，和开船时候一样踊跃，三四人径奔船尾，拔了篙，点退几丈，回转船头，驾起橹，骂着老旦，又向那松柏林前进了。“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”                                                           ——鲁迅《社戏》附录二：原文开头是：一个白胡子穷老头儿向我们乞讨小钱，我的同伴若瑟夫·达佛朗司竟给了他五法郎的一个银币。我觉得很奇怪，于是对我说：“这个穷汉使我回想起一桩故事，这故事，我一直记着不忘的，我这就讲给您听。事情是这样的…”原文的结尾是：此后我再也没有见过我父亲的弟弟。以后您还会看见我有时候要拿一个五法郎的银币给要饭的，其缘故就在此。