人教部编版八年级上册25* 周亚夫军细柳教学设计

这是一份人教部编版八年级上册25* 周亚夫军细柳教学设计，共6页。教案主要包含了导入新课，题解及背景助读，作者及其《史记》介绍，自读感知，概括文章内容等内容，欢迎下载使用。
周亚夫军细柳教学设计一、      教学流程：共2课时 第一课时 教学目标: 朗读课文, 整体感知课文内容, 借助课下注释及工具书学习、识记、积累重点文言词汇，包括一词多义、词类活用、通假字、古今异义等 。初步了解文帝知人善任,周亚夫克尽职守的形象。教学重点：整体感知课文内容, 积累重点文言词汇，初步了解文帝知人善任,周亚夫克尽职守的鲜明形象。教学难点：了解古代的礼仪知识，认识“持节、按辔徐行、式车、介胄不拜”等古代礼仪的意义。 预习：1．    搜集司马迁和《史记》的相关材料，准备介绍你所知道的司马迁和《史记》。2．    根据课下注释和工具书翻译课文。  教学过程：环节预设时间教师行为学生活动设计意图一、导入新课2分钟通过学过的古诗创设情境：“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。” 这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景,诗中英姿飒爽猎渭城的将军叫周亚夫，今天，我们来认识一下他是一个怎样的人。 回顾，通过“细柳营”的典故初步感受周亚夫的形象。 从学生熟知的诗歌导入，激发学生阅读兴趣。二、题解及背景助读5分钟引导学生理解题目：本文是《史记•绛侯周勃世家》中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子，先为河内守，因其兄绛侯胜之有罪，以贤封为條侯，续绛侯后。历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。听老师介绍，了解题目含义，弄清“军”“细柳”的意思 从文章的题目入手弄懂文章的内容。三、作者及其《史记》介绍  5分钟组织分享：根据你课前搜集到的材料， 说说你所了解到的司马迁和《史记》。分享通过小组合作制作的关于司马迁和《史记》的ppt。积累文学常识，培养学生收集和整理信息的能力。四、自读感知    28分钟1.范读课文2.学生朗读课文，读准字音和节奏。 3.检查朗读，师生点评朗读效果。    4. 借助注释、工具书翻译课文，疏通文意,引导学生认识“持节、按辔徐行、式车、介胄不拜”等古代礼仪的知识，组织学生归纳一词多义、通假字、古今字和词类活用的语言现象。听读课文自读课文 学生展示朗读①竖版有句读②横版无句读③补充填空读 在笔记本上做笔记，在课文中勾画，积累文言词语。 1.学生先听读、后自由朗读课文，听准读准字音和节奏。反复朗读，读熟文章,初步感知文章内容，为讲述故事大意做铺垫。 2．积累文言词语，掌握古汉语的各种语言现象。五、概括文章内容5分钟指导学生概括文章内容 方法：环境  +   人物 +  情节 (什么人物在什么环境下怎么做了什么事)学生发言后，教师总结分析。（匈奴大举入侵，文帝亲自到霸上、棘门、细柳营劳军。在霸上、棘门军营纵马奔驰，军营将士极为恭敬；而在细柳营，文帝被要求出处遵循军令，无将军指令不开营门，军中不得驱驰，只能徐行，只能放下天子至尊按军礼接见将军，文帝出营门，称赞亚夫为真将军。） 学生思考、讨论、 发言。概括内容，学会提炼要点的方法。 板书设计：                 概括内容： 环境  +   人物 +  情节           环境： 匈奴入侵，将士驻守          人物： 文帝及随从                    驻守霸上及棘门军将士                  周亚夫及其守军将士             情节： 1、文帝慰劳军队，                 a.去霸上、棘门军营                 b.文帝去细柳营（四个“不” )                           2、文帝称善。布置作业   1.书面完成白话文翻译,进行各种语言现象的归纳和整理 。   2.准备课本剧表演。第二课时教学目标: 掌握通过对比和衬托，正面描写和侧面描写相结合鲜明展现人物人物性格的手法。认识课文所蕴含的人文思想，掌握学会品析人物的方法，认识周亚夫和汉文帝两个人物的性格特点及人物精神的现实意义，通过周亚夫治军严明、刚正不阿、恪尽职守、不卑不亢和汉文帝深明大义、知人善任等优秀品质来指导人生。教学重点：通过对比和衬托的手法，正面描写和侧面描写相结合塑造个性鲜明的人物形象；掌握品析人物的方法， 品味本文凝练而富有表现力的语言。教学难点:掌握品析人物形象的方法 教学过程：环节预设时间   教师行为学生活动设计意图一、导入新课 2分钟回顾上节课内容，引出本节课内容。 文章通过文帝劳军的场面刻画了周亚夫的鲜明形象，这节课我们就来看看周亚夫其人及其刻画人物的方法。  听教师讲解，回顾内容。   谈话导入，回顾上节课内容，明确本节课学习任务，激发学生阅读兴趣。二、品析人物 15分钟1．    点拨品析人物的方法（1）正面，对人物的言行举止的直接描写。找出这些句子推究原因。（2）侧面，环境或其他人对其的正衬、反衬或对比。看其作用。（3）抓住人物与周围的关系（看是矛盾还是和谐，人物与环境、人物与其他人、人物与自己）。2．讨论：（1）快速浏览全文，说说文帝是如何评价周亚夫的，文帝对他的评价依据是什么？（2）周亚夫是一个什么样的人？     （3）汉文帝是一个什么样的的人？            学生思考、讨论、发言。 周亚夫：治军严明、刚正不阿、恪尽职守、不卑不亢、不畏强权、军容严整、军纪严明、军礼严谨。 汉文帝：深明大义 礼仪周至    学习品析人物形象的方法（抓正面描写、侧面描写、人物与周围的关系），分析把握人物形象。 三、品析手法15分钟1．布置任务：（1）            写人得让人物去说话、做事，可是周亚夫在全文中只出场一次，一个动作“持兵揖”，一句话“介胄之士不拜，请以军礼见。”对他手下的将士却用大量笔墨，如：既出军门，群臣皆惊，这是不是详略不得当，喧宾夺主？（2）            课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？2．    点拨本文塑造人物形象的方法。3．“军中闻将军令，不闻天子之诏”让我们看到了克尽职守的周亚夫，由此让人想到了“商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花”,这也构成一组对比, 你还能想到哪些诗句能与此形成对比。     学生讨论、分析、理解。 把握对比、正面描写和侧面烘托相结合塑造人物形象的方法 。           四、深入探究5分钟1．    补充材料：孝文帝崩时，诫太子曰：“即有缓急，周亚夫真可任将兵。”文帝崩，拜亚夫为车骑将军。结合文本内容及周亚夫平定七国之乱的故事，思考：文帝的称赞，周亚夫自是听不到的。望着文帝离去的背影，周亚夫一定也有感叹，他会怎么说？你来说说看。2．小结：一个场面、两个人物、三处对比。  学生思考、回答   深入走进文本，理解人物的思想品质。五、演绎经典 8分钟 组织课本剧表演： 我来演一演，学生进行课本剧表演，可用原文，也可以用白话文，尽情的展示人物的精神面貌。小组合作演绎课本剧进入文本，演绎经典 。板书设计：1交代背景                 刘礼    军霸上    直驰入 徐厉    军棘门                                                2细柳军         3真将军！周亚夫   军细柳   不得入   军容严整         治军有方                                          军纪严明    严   刚正不阿                      军礼严谨         令行禁止作业：1.周亚夫的事迹名留史册，感动和鞭策着一代代的中国人， 请你给周亚夫写一段感动中国10大人物的颁奖词。2.运用正面和侧面描写（150字左右）写一场蓝球赛、拔河赛，记一次故事会等。（内容不限，能用正面和侧面相结合的写法就可。）3.阅读《史记》。