初中语文人教部编版八年级下册18 在长江源头各拉丹冬教案

这是一份初中语文人教部编版八年级下册18 在长江源头各拉丹冬教案，共9页。教案主要包含了教学重点，教学难点等内容，欢迎下载使用。
《在长江源头各拉丹冬》教学设计（第一课时）教材分析（一）文体特点这篇文章选自马丽华散文《藏北游历》，属于文化散文。与一般散文相比，文化散文在文化解读上融入了深切的人文关怀和终极关怀，在解读自然景物和人文景物的同时赋予了景物深厚的历史价值。行文上力图实现情景事理的混融一体，给阅读者强烈的情感体验和深刻的哲理启示。初中学生阅读这样的文章，可以透过景物之壮美来体会情感之激越，进而感悟思想之力度，有利于培养学生对世界的认识深度和力度。在此输入您的教学设计内容情景事理的思辨呈现，是文化散文的思维方式。游中有情，情而后能思，思而后能定，定而后能得。这是文化散文的一种思维方式，或者说是一种创作思维，最终实现情景事理的思辨融合，渾融一体的艺术境界。这种思维方式是学生们所陌生的，但同时也是学生们所缺少的，在人和景之间除了情感的波动以外，我们更应该培养学生的是一种“入定”的境界，在景物的游动之中慢慢入定，并从入定之中发现物我本真的面目，内化为思想，这是马丽华散文教会我们的一种思维方式。 （二）内容特点1.壮美景物的客观描绘作者在这篇散文中用了大量的笔墨为我们客观再现了藏北各拉丹冬峰的美景，景色壮美雄伟，壮美之景物主要集中在两个层面，一个是景物形体的博大厚重，一个是景物空间宽广开展，作者在这篇文章则为我们描写了这样一种壮美的客观景物。 2.对苦难美和崇高美的追求作者在文章中除了描写壮美之景，还用了大量的笔墨写自己登山时身体所承受的种种不适和痛苦，但这份肉体的苦难并没有让作者退却和忧闷，反而在行文中透出了苦难带给她的心情愉悦和精神满足，这种看似矛盾的心理正是一种对“苦难美”“崇高美”的一种追求。 学情分析1.语文基础方面：课文相对较长，对于一些复杂句子和词语较为陌生，学生在阅读上会有一些障碍，对于没有较好阅读习惯的学生，更是容易出现阅读游离的状态。所以在教学过程中需要培养学生的一种阅读习惯和阅读思维，要让学生真正读进去，才能有所收获，所以在课堂上让学生读是必要的，但是切记盲目地放任式的乱读，要让初中的孩子学会如何全神贯注的阅读文章，并从中获得阅读快感。在此输入您的教学设计内容2.内容理解方面：对于写景状物的文章学生在小学已经接触过，但是对于这种情景事理浑然一体的文化散文则是陌生的，学生很容易停留在喊口号式表层情感的宣泄，这么长一篇文章读完或许只会说一句话：作者很爱格拉丹东。这个理解没错，但是却是对文章的简单粗暴地认识，这容易让学生形成幼稚化的阅读习惯。所以对于初中的孩子一定要培养学生的阅读深度，决不能还停留在表层的情感宣泄阶段，而这篇文章在内容上的深刻度足以带给学生深层的情感体验和思想震撼。在作者对藏北格兰丹东锋的这份热爱，源自藏北壮美之景的震撼力，对苦难的那份痴狂之爱，正是源自作者在藏北壮美之景上寻找的那份崇高之美，这份崇高之美不仅是景物赋予人类的精神品格，更是人类社会发展进步的不竭动力。这些深藏在作者文字背后的内容必须要让学生领悟到，所以在教学过程中一定要加强学生思考力的锻炼。 3.文章写法方面：作者运用了多种表达方式，抒情、议论、记叙等方式运用的地浑然一体，比喻、拟人等修辞手法也恰大好处，但是文字艺术不具有视觉艺术的直观感受性，表达形式和修辞手法的多变对于初中生来说会形成一种阅读阻力，所以需要文本细读来帮助学生梳理文章写法。 4.思维方式方面：文化散文与其他写景抒情的散文相比，它的思维方式是很独特和鲜明的，游中有思、思中有得，在游动中入定，马丽华的思维方式也是中国古代山水文学的思维延续，对于初中生来说这种思维方式是陌生但却必须的，掌握了这种思维方式就意味着学生掌握了解读文化散文的钥匙，对于这个阶段的学生来说，不一定要怎样深刻理解这种思维方式，但至少要知道在物和我之间除了最直接的五官感知以外，还有一种思想的感知。 教学目标及教学重难点教学总目标1. 赏读格拉丹东的壮美之景。通过阅读和信息的提取来归纳格拉丹东的壮美景色特点。【教学重点】2. 品味文章呈现的“崇高美”“苦难美”的内涵。通过旁批式阅读和焦点问题讨论的方式让学生品味文章语言背后的情和理，并通过微写作的方式学会评价一种意识形态，学会审美。【教学难点】3. 感知文本真实的语言表达魅力和实践文化散文的思维方式。从阅读中总结归纳文章的艺术特点和思维特点，用取之于文本却高于文本的淘金式阅读来帮助学生了解文化散文的创作特点，用大作文的方式实践这种思维方式，并最终形成作文的主题思想，试图让学生写作时有话可说，将阅读和写作切实结合在一起。【说明：这项内容的习得不仅仅是课上要解决的问题，更是课下要实践的内容，从语言表达到思维方式再到思想形成这个过程不能简单理解为教学难点和重点，可以是在难点和重点之外的教学深化点】四、教学流程：共3课时。第1课时教学目标：1、文章中基本字词语句的落实，达到阅读信息的文从字顺。2、文章概览，将移步换景的理论运用阅读指导中，达到对作者行进路线的清晰。3、通过行进路线的概括整理，剥离皮肉，建构思维骨架，达到阅读信息的整合。教学流程 预习：课前阅读文章，并扫除在语言层面的阅读障碍。上课内容：1、  诵读并检查预习内容，矫正读音，弄清词义，读顺句意。（5分钟）读音：扛（       ）       棱角（     ）    虔诚（     ）      蠕动（     ）凄凉（     ）      懈怠（     ）    蜿蜒（     ）词语：安营扎寨：风云变幻：接踵而至：历历在目：漫不经心：2、  默读理清作者在格拉丹东峰上的行进路线？作者怎样“移步换景”？（25分钟）（1）实现途径一是阅读前老师进行阅读指导，如何寻找关键词来搜集有效信息。补充说明：海绵式阅读先像海绵一样尽可能的让大脑占有足够的信息，然后再把吸取到的水分挤出来，让信息既充足又清晰明了。二是运用阅读指导意见，学生独自完成下列表格的前三项内容。三是小组进行讨论并选择一组分享，其他小组进行质疑并最终明确路线。（2）设计意图 一是让学生明白什么是“移步换景”，不是空谈理论。二是让学生通过理解“移步换景”来梳理相对松散的文章，实现阅读的思维清晰。 移步景物特点感受质疑 在格拉丹东以东几公里外有牛粪可捡的草坝上（3段）接近冰塔林还未看到塔林   车停在冰河上，踏进这块鲜有人际的冰雪世界，在艰冰丛莽间的一个砾石堆上竖起三脚架（4段）冰塔林（1）（第五段）经营连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河远方白色金字塔的格拉丹东统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。空间广阔 用拟人的手法写出了冰塔林的气势雄伟  从砾石堆上走下来，慢慢沿冰河接近冰山。从狭小的冰洞里爬进去，豁然又一番天地（6段）冰塔林（2）冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。图案形态随意性很强，难说像什么。整座冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成，自成天地。用比喻的方式写出了冰塔林的形状多样    走不动了，蜷卧在最近的冰山脚下（7段）    置身冰窖冰塔林（3）——冰塔林的风刻不停的呼啸，辨不清何来何往，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬散落在河滩上 用拟人的方式写出了风的严寒凛冽，突显了风的亘古不变 蜷卧在这巨人之法冰塔林（4）——冰塔林的冰近距离仔细观看冰体形状挺拔的、敦实的、奇形怪状的，蜿蜒而立的。冰塔冰柱冰洞冰廊冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像阐发披肩仔细端详冰山上纵横的裂纹（11段） 运用比喻的说法写出了冰塔林的冰的形状奇美  继续进入冰塔林（十二段）一点点挪动，时而也需要爬行，过了冰河，我变半卧在砾石堆上冰塔林（5）——砾石在砾石堆里寻找贝壳、植物之类的化石或者古人类生活过的痕迹客观描写 被车接过一段冰河，不甘心在车里闷坐，挣扎着出来冰塔林（6）——水声听到格拉丹东冰面下的湖水声 3、对梳理出的路线进一步概括，并画出“移步换景”的思维骨架？                       草坝上   （1-6段）动中观景〈    石砾上      冰塔林的空间广阔、气势雄伟、形式多样                       爬进冰洞                         蜷卧（7-15段）静中赏景〈     爬行       冰塔林冰体形状、风声水声、化石的亘古不变性                         半卧作业课下进一步熟悉作者的行进路线，并进行傍批阅读，并将表格的后两项填写清楚 设计理论依据暂无内容评价暂无内容教学反思暂无内容相关资料暂无内容