人教部编版七年级下册10 阿长与《山海经》教学设计

统编本《阿长与“山海经”》（第1课时）教学设计

教材分析

（一）文本特点的发掘

《阿长与〈山海经〉》是鲁迅的一篇回忆性散文，作者用深情而幽默的语言，既写活了这个地位卑微、命运不幸、性格多面的小人物，也表达了对她无限的敬意和感激，以及深切的怀念与同情。

除了教参里提到的“反差笔法”，我们还可以发现：

特点一：情感脉络，跌宕起伏。

从开始的“切切察察”、摆“大”字，看出“我”的厌恶；长妈妈所知道的许多规矩、道理，在“我”看来都是琐碎、麻烦，让“我”反感与无奈；讲“长毛”的故事，让“我”诧异，对她产生“空前的敬意”；这种“敬意”又因隐鼠之死，而完全消失，变成憎恨；为我买《山海经》让我“震悚”，对她产生“新的敬意”，“怨恨”之情从此全无；最后从成年人的角度，祈祷“永安她的魂灵”，表达怀念感激之情。作者对长妈妈的情感在文中可以分为两个层次：一个少年，一个成年。先抑后扬，感情跌宕。

特点二：不避闲笔，摇曳多姿。

文章除了直接写阿长的内容，还穿插了许多闲笔。例如对叔祖的介绍。叔祖，是引起“我”对《山海经》阅读欲望的始作俑者，一般人的写法，提到他即可。本文却不吝笔墨，详加介绍。说他是个落寞者，玩花弄草但得风雅，可惜俗妻不解风情，无端责骂“死尸”，无趣更添无奈！……又比如，文章写到“此后我就更其搜集绘图的书”，不避繁琐地罗列后来搜集的各种图书……怎样理解这些闲笔？过去讲“围绕中心选材”，就强调这些闲笔都有铺垫、衬托等作用。现在换个角度看，这些闲笔，其实正是散文特质的体现：散文如散步，作者以从容的心态叙事怀人，对往昔生活的回忆里，不是只有一个阿长，尽管阿长是本文的主要人物。

特点三：语言幽默，形象动人。

本文语言极其生动，所述之事，所写之人，宛在目前，幽默之气，常令人哑然失笑。尤其是善于还原孩子的语言的心态。例如“谋死我那隐鼠”中的“谋死”把一件小事夸大，写出了自己对隐鼠之死的悲痛，对长妈妈的怨恨。“那么，你是不要紧的。”这句语言描写也非常幽默，有着小孩子挑衅的味道，你讲恐怖的故事，“我”不害怕，而且还要戏谑一下平日规矩说道太多还害死了“我”的隐鼠的保姆。许多幽默生动的语言，轻松自然地流淌在字里行间，让人们仿佛可以感受到鲁迅回忆这段故事时温暖的心怀。

（二）教材助读系统、练习系统的研读

1．本课的注释比较详尽，但还不能满足课文解读的所有要求，例如对《尔雅音图》《毛诗品物图考》《点石斋丛画》和《诗画舫》的介绍无法让学生感知它们到底是怎样的图书。因此，教师应该根据本班学情补充更多的字词注释和文化知识。

2. 预习提示，可选择、细化后使用。

3. 课后题的设计，有整体内容把握，有读散文方法的指导，有词句的理解和赏析，值得精做。有的题目可以成为重点教学内容，例如第二题。

学情分析

1.基础层面：课文比较长，生字比较多，有些内容还需要勾连《朝花夕拾》其他的文章才能理解，基础薄弱的学生，在熟读课文方面会有困难。对于这种情况，要做好预习，解决字词难点，尤其是文中写作时代的语言特征。适当增加课时，让学生了解《朝花夕拾》这部著作的基本内容和介绍，在这个基础上熟读本课。

2.内容理解层面：学生可能会对作者情感的理解不够全面。他们能够读出童年鲁迅对阿长的感情起伏变化，也能读出鲁迅后来对阿长的敬佩、感激和怀念；却难以发现成年鲁迅对底层劳动妇女的深沉悲悯之情。因此，教学中要特别注意品读正数第二段和倒数第二段。

3.写法层面：本文叙事琐碎、“拉拉杂杂”，不避闲笔、“旁逸斜出”，学生很难从中体会到散文的特质。

教学目标及教学重难点

教学目标：

通过填写表格，整体感知课文。快速给课文分层，准确全面概述阿长的主要故事，初步理解阿长人物性格特点以及作者对阿长的感情。

教学重点：

整体感知课文，发现散文中的两个“我”。

教学难点：

有的层次含有多件事，要注意概括全面。

教学流程

附件1：

课文整体感知梳理表

小组探究示例：

板书设计：

作业（下节课的预习）：

1.在《阿长与山海经》中鲁迅对阿长的感情主要是什么，请你用3个二字词语来概括，并按照你认为由主到次的顺序排列。（统计赋分：第一个词计3分，第二个词计2分，第三个词计1分）

2.请你给阿长设计一个微信头像，并说明原因。