初中语文七年级下《外国诗二首》精品教案

这是一份初中语文七年级下《外国诗二首》精品教案，共3页。
《未选择的路》教案保山一中  谢金玻 一、教材分析《未选择的路》选自人教部编版语文教科书七年级下册第五单元第19课外国诗两首的第二首。诗人弗罗斯特在本诗中借自然界中的两条不同的路象征人生之路，抒发对人生选择的感悟，蕴含深刻的哲理。二、学情分析初一下学期学生已经学习过一部分中国现代诗，但对外国诗歌接触甚少，加之生活阅历尚浅，因此要让初一年级的学生理解诗人的思维，感悟诗歌哲理还是存在一定难度。三、教学目标与核心素养语言构建与运用：积累生字词，熟悉字音字形；有感情地朗读诗歌思维发展与提升：在反复阅读和合作探究中，结合作者写作背景，理解两条路的不同特点，体会诗人在选择之后对两条路不同的情感。审美鉴赏与创造：理解诗歌蕴含的深刻哲理。文化传承与理解：引导学生慎重对待人生中的每一个选择，树立正确的人生观。四、教学难点重点:两条路各自的特点概括与诗人在作出选择后情感的变化。难点：理解将两条自然之路象征人生不同选择背后的深刻哲理。五、教学方法教法：点拨法、朗读法学法：圈点批注法、合作探究法六、教学过程（一）课程导入同学们，“路”在我们生活中可谓是随处可见，有蔷薇幽香的曲径小路，有回环往复的通天石阶，有明月映水的河边栈道，有车流不息的十里长街。但现实中我们也许并不能每条路都踏遍，当我们身处岔路口，前方两条不同的路在等待，同学们又会作何选择呢？在作出选择前，我们不妨先看看美国诗人弗罗斯特是怎么选择的。 （二）字词积累伫立（ zhù） 涉足（shè ） 萋萋（qī ）  幽寂（ yōu） 涉足：指进入某种环境或生活范围。萋萋；形容草长得茂盛的样子。伫立：长时间地站着。 （三）熟悉课文，划分节奏,教师范读黄色的/树林里/分出/两条路， 可惜/我不能/同时/去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。  但我/却选择了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱人，更美丽； 虽然/在这条小路上， 很少留下/旅人的足迹。  那天清晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改日再见！ 但我知道/路径延绵/无尽头， 恐怕/我难以/再回返。  也许/多少年后/在某个地方， 我将/轻声叹息/将往事/回顾： 一片/树林里/分出/两条路——而我/选择了/人迹更少的一条， 从此/决定了/我一生的道路。  （四）朗读课文，整体感知请同学们按照停顿，有感情地试读课文，思考：这首小诗写的是诗人在做什么？明确：诗人在两条路之间做出选择。 （五）精读课文，合作探究请同学们默读第一、第二节诗歌，思考问题：1、这两节分别写了什么内容，请简要概括。明确：第一节写诗人站在岔路口面临选择；第二节写诗人在慎重的考虑后选择了的一条路。2、这两条路分别有着怎样的特点？请从诗歌中找一找。明确：未选之路：“荒草萋萋”、“十分幽寂”“更诱人，更美丽”“很少留下旅人的足迹”表明它神秘、未知、人迹罕至的特点。 未选之路：“极目望去”表明它平坦、开阔的特点。3、作者是不是只喜欢已选之路呢？请从诗歌中找出关键词。明确：“可惜”、“久久伫立”可以看出诗人不仅喜欢已选之路，还对无法选择另一条路而感到遗憾，久久思考才做出选择也说明诗人经过了慎重的考虑，因此诗人其实也喜爱未选之路，只是他更青睐已选之路罢了。朗读指导：同学们了解了一二节的内容，请想想应该用怎样的语气来读这两节呢？明确：读出面临选择时的遗憾；对前方道路好奇、憧憬之情。请同学们默读第三、第四节诗歌，思考问题：1、这两节分别写了什么内容？请简要概括。明确：第三节写诗人做出选择，却依然怀恋着未选择的那条路；第四节写将来的遥想，那条未选择的路是不是更好一些？可惜已经无法回头。2、诗人在选择一条路之后的心情是怎样的呢？“恐怕”“叹息”等词可看出诗人的惆怅和忧郁。3、结合第四节内容，思考“路”在诗歌中的深刻含义。明确：这里的路象征的是人生之路，而“岔路口”则指我们人生道路上面临的种种选择。4、结合作者的写作背景，思考作者为什么最终选择了“人迹更少”的那条路。明确：展示作者生平经历；在面对人生选择时，作者在农场主和诗人的身份之间最终选择了后者，选择了自己的理想。正如诗中所说“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”5、讨论：作者选择了自己的路，为什么题目却是“未选择的路”？引起人们的思考，提醒人们人生道路上面临选择时，要有自己的思考和目标，并慎重地做出选择。朗读指导：同学们了解了三四节的内容，请想想应该用怎样的语气来读这两节呢？明确：节奏不变，但应该读出选择之后惆怅和忧郁之情。 （六）再读课文请同学们结合刚才对诗歌朗读的指导，完整地再度一遍课文。（七）作业布置请同学们课后收集和“路”有关的名言或诗句，并积累到素材本中。