小学语文人教部编版六年级上册书湖阴先生壁教学设计及反思

这是一份小学语文人教部编版六年级上册书湖阴先生壁教学设计及反思，共5页。教案主要包含了复习导入，理解诗题，初读诗文，感知诗意，品读古诗，感悟诗境，诵读古诗，感悟诗情等内容，欢迎下载使用。

知识与技能目标
正确、流利、有感情地朗诵古诗；
2.能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；
3.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。
能力、方法培养目标
知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
情感、态度、价值观目标
培养学生热爱生活的态度。
教学重点：
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：
体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，
2.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、复习导入，理解诗题
1.孩子们，我们曾经学过一首题壁诗，大家还记得吗？
出示《题西林壁》，一起诵读。我们知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。
出示课题，齐读课题。
理解诗题。
题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
3.交流资料
同学们，你对王安石有哪些了解呢？（师生活动、展示资料）
4.简介诗人及写作背景
王安石（1021年—1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川人(今江西省抚州
市），北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。
湖阴先生：指杨德逢，是作者元 丰年间（1078－1086）闲居江宁（今江苏南京）时的一位邻里好友。本题共两首，这里选录第一首。
二、初读诗文，感知诗意。
1.初读古诗，读准字音。
自读要求：
（1）放声朗读古诗，读准字音，读通诗句，试着读出诗歌的节奏。
（2）再读，借助工具书及注释理解词意，进而理解每句诗的意思。（了解全诗大意，初步掌握古诗的感情基调。）采用边读边画边批的方式学习。
2.自读检查：
（1）指名读古诗，正音，指导读好生字“畦”和“闼”。
（2）出示诗歌的节奏，学生试着读，指导读。
3.再读诗文，感知诗意。
交流反馈，重点引导：
（1）重点词的意思：
长扫：即常扫，指经常打扫。 静：干净。
畦：读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。
排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。
（2）尝试说说整首诗的意思：
茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽
种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。
三、品读古诗，感悟诗境
读了这首诗，湖阴先生的庭院给你留下的最深刻的印象是什么？你能用诗中的一个字来形容吗？
生读书勾画关键字。
交流：
湖阴先生庭院给我留下的最深刻的印象就是“净” ，通过诗句中的“无苔”也体现了出来。
引导：为什么无苔就体现出了“净”呢？介绍江南的气候特点。
江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。
出示诗句：茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。
读读这句诗，你还感受到了什么？
令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。
指导朗读
假如你就是坐着，当你来到这么干净又美丽的庭院，你的心情是怎样的？
所以这两句再读的时候，要注意表达作者心情的愉快。
指名读，读出愉悦的心情；再齐读。
过渡：诗人王安石站在友人的庭院前，感到心旷神怡，不禁引出“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”，抬头向四周望去，他有看到了什么？
（1） 出示：一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
= 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①读着这两句诗，你的眼前浮现出了怎样的画面？学生交流自己想象到的画面，预设：一条快活的溪水环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰不待邀请就推门而入，把青青的秀色送入眼帘。
= 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②你发现了吗，读着读着，仿佛这里的山不是山，这里的水不是水，而变成了又灵魂的人，哪些词带给你了这样的感受？
“护”“绕” 采用了拟人的修辞手法。
引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位
志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人的修辞手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。
4.感受诗句的音韵美。
（1）再读“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”，你还有什么发现吗？
（2）读起来朗朗上口，用了对偶的修辞手法。其中“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”。这样两两相对，音韵和谐，读起来朗朗上口。对偶也叫对仗，是将字数相等、结构相同或相似的两个词组或句子成对地排列起来的修辞手法。这样的诗句如：
 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
（两个——一行；黄鹂——白鹭；鸣——上；翠柳——青天。）
 三山半落青天外，二水中分白鹭洲。
（三山——二水；半落——中分；青天外——白鹭洲。）
 鸟宿池边树，僧敲月下门。
（鸟——僧；宿——敲；池边树——月下门。）
5.读了这首诗，你感受到湖阴先生是一个怎样的人？
“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的高洁。
（高洁、富有生活情趣；清静脱俗、朴实勤劳、热爱自然……）
四、诵读古诗，感悟诗情
指名读背古诗，读出诗的韵律美。
这首诗表达了诗人怎样的情感？
《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家清幽的美景，表达了作者对湖阴先生的庭院
的赞美之情，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。
（3）配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。
立足教材，拓展延伸。
1.在想象画面、感悟诗境的基础上，为《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。
2.出示写景的古诗，学生读一读、悟一悟，并积累下来。
秋词
唐 刘禹锡
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
寄扬州韩绰判官
唐 杜牧
青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。
书湖阴先生壁（其二）
宋 王安石
桑条索漠楝花繁，风敛余香暗度垣。黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。
板书设计：
书湖阴先生壁
院里： 茅檐 花木
院外： 一水 两山
景美人更美
教学反思：
很好地调动了学生的学习的积极性。
语文教学的特殊性和知识体系的不确定性，使得我们在教学过程中要注意以学生为
主体，我在教学中，严格遵守这一点，以学生为主，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，才会有所感悟和思考，从而受到感情的熏陶，产生共鸣。在这课中，通过品读、吟诵、想象画面等方式体会诗中蕴含的美的意境、美的语言、美的情感，调动了学生的积极性。
2.注重朗读，在读中感悟。
诗的特点是押韵，朗朗上口，借助诗的这种特点，我引导学生展开各种形式的朗读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等朗读形式，走进了诗人，感悟诗人在诗中蕴含的情感。