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人教部编版四年级上册题西林壁教案设计
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这是一份人教部编版四年级上册题西林壁教案设计，共4页。教案主要包含了课前导读，课文精讲，课堂小结，课堂练习等内容，欢迎下载使用。
教学目标：
1.认识本课生字。
2.理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。
3.在明白古诗意思的基础上，理解古诗所蕴含的哲理：观察角度不同，观察效果不同。
教学重点：
借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。
教学难点：
在明白古诗意思的基础上，理解古诗所蕴含的哲理：观察角度不同，观察效果不同。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、课前导读
古诗导入
1.课件出示李白的诗《望庐山瀑布》
师引导学生回忆
师：你知道吗？在不同的角度观潮到的事物的样子也是不同的。我们领略过李白笔下庐山瀑布的壮观，今天我们再来欣赏苏轼诗中描写的庐山。
课件出示图片，让大家感受。
2.揭示课题：《题西林壁》
3.认识作者
苏轼：字子瞻，又字和仲，号东坡居士，四川眉山人。北宋著名文学家、书画家、散文家和诗人。他与父亲苏洵，弟弟苏辙，世称“三苏”，他还是著名的唐宋八大家之一。作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。
字词揭秘
1.我会写
下面我们来学习会写字。
出示题字。
师：注意“是”字的最后一笔要写得长一些，把里面的“页”字包住。这个字是半包围结构，部首是页，可以组词问题，题字，例句，小明是一个非常爱问问题的小男孩。
课件出示侧字。
师：“侧”字虽然是左右结构，但是它有三部分，亻、贝、刂占的位置要差不多。侧是左右结构，部首是亻，可以组词侧面，侧卧，造句：圆柱形的侧面是长方形或是正方形。
出示峰字。
师：“山”做部首时，横笔要写成提，而且整个字要小一些，瘦一些。峰是左右结构，部首是山，可以组词山峰，峰顶，例句，每次爬到峰顶，都会看到不一样的景色。
出示庐字。
师：广下面的户不要写到外面，其中的“丿”也不能超过外面的大丿。庐是半包围结构，部首是广，可以组词庐山，茅庐，例句，爸爸说，有时间一定带着我去参观庐山。
出示缘字。
师：缘字右边的笔画较多，写的时候不能写太长，而且上面的撇折和横撇都是一画。缘是左右结构，部首是纟，可以组词缘由，缘分，例句，妈妈不问缘由的就批评了我一顿。
三、课文精讲
1.学习古诗
课件出示古诗内容。
师解释：
题：书写，题写。
西林：西林寺，在江西省庐山脚下。
缘：因为。
【设计意图】让学生通过注解自己翻译古诗内容，感受古诗蕴含的道理。
师问：如何理解题目《题西林壁》呢？
指生回答
师小结：写在西林寺的墙壁山。
2.译文
先让大家举手自己翻译，老师给予适当的点评，然后师总结。
师小结：从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看都呈现不同的样子。之所以辨不清庐山真正的面目，是因为我人身处在庐山之中。
3.品读诗句
（1）横看成岭侧成峰，
师问：“岭”和“峰”有什么区别呢？
小组讨论
师小结：岭是相连的山。特点是：坡度缓和，连绵。峰是高而尖的山。特点是：坡度大，细长高耸，孤立。
课件出示横看成岭和侧成峰的图片，让学生感受其中的不同。
师小结：所以这句话的意思是正面看庐山山岭连绵起伏，从侧面看庐山山峰耸立。
（2）远近高低各不同。
引导学生理解“各不同”的意思。
师问：为什么说远看近看不一样呢？
举手回答
师小结：从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现出各种不同的样子，写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。
（3）不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师问：为什么身在庐山，却不识庐山真面目呢？
小组讨论，组内交流
师小结：之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。
5.问题：诗的后两句告诉我们什么道理？
生举手回答，老师点评
师小结：由于人们所处的位置不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。
四、课堂小结
表达了怎样的思想感情？
这首诗通过描写从不同角度去看庐山姿态不同来告诉我们，看问题的角度不同，得到的结果也不同。
五、课堂练习
1.解释下列诗句。
（1）横看成岭侧成峰：
只缘身在此山中：
2.比一比，组词语。
侧（ ） 峰（ ） 庐（ ）
测（ ） 锋（ ） 芦（ ）
板书设计：
题西林壁
横看——成岭 侧看——成峰
远近高低——姿态不同 角度不同，认识不同
不识庐山面，身在此山中
教学反思：
《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。庐山究竟美在哪里？是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？在三四行中解释道：我不认识庐山的真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处看，就能认识庐山的全貌了。
课前，布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。同时课上多让学生发表自己的感受，更有利于体会古诗蕴含的道理。
教学目标：
1.认识本课生字。
2.理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。
3.在明白古诗意思的基础上，理解古诗所蕴含的哲理：观察角度不同，观察效果不同。
教学重点：
借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。
教学难点：
在明白古诗意思的基础上，理解古诗所蕴含的哲理：观察角度不同，观察效果不同。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、课前导读
古诗导入
1.课件出示李白的诗《望庐山瀑布》
师引导学生回忆
师：你知道吗？在不同的角度观潮到的事物的样子也是不同的。我们领略过李白笔下庐山瀑布的壮观，今天我们再来欣赏苏轼诗中描写的庐山。
课件出示图片，让大家感受。
2.揭示课题：《题西林壁》
3.认识作者
苏轼：字子瞻，又字和仲，号东坡居士，四川眉山人。北宋著名文学家、书画家、散文家和诗人。他与父亲苏洵，弟弟苏辙，世称“三苏”，他还是著名的唐宋八大家之一。作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。
字词揭秘
1.我会写
下面我们来学习会写字。
出示题字。
师：注意“是”字的最后一笔要写得长一些，把里面的“页”字包住。这个字是半包围结构，部首是页，可以组词问题，题字，例句，小明是一个非常爱问问题的小男孩。
课件出示侧字。
师：“侧”字虽然是左右结构，但是它有三部分，亻、贝、刂占的位置要差不多。侧是左右结构，部首是亻，可以组词侧面，侧卧，造句：圆柱形的侧面是长方形或是正方形。
出示峰字。
师：“山”做部首时，横笔要写成提，而且整个字要小一些，瘦一些。峰是左右结构，部首是山，可以组词山峰，峰顶，例句，每次爬到峰顶，都会看到不一样的景色。
出示庐字。
师：广下面的户不要写到外面，其中的“丿”也不能超过外面的大丿。庐是半包围结构，部首是广，可以组词庐山，茅庐，例句，爸爸说，有时间一定带着我去参观庐山。
出示缘字。
师：缘字右边的笔画较多，写的时候不能写太长，而且上面的撇折和横撇都是一画。缘是左右结构，部首是纟，可以组词缘由，缘分，例句，妈妈不问缘由的就批评了我一顿。
三、课文精讲
1.学习古诗
课件出示古诗内容。
师解释：
题：书写，题写。
西林：西林寺，在江西省庐山脚下。
缘：因为。
【设计意图】让学生通过注解自己翻译古诗内容，感受古诗蕴含的道理。
师问：如何理解题目《题西林壁》呢？
指生回答
师小结：写在西林寺的墙壁山。
2.译文
先让大家举手自己翻译，老师给予适当的点评，然后师总结。
师小结：从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看都呈现不同的样子。之所以辨不清庐山真正的面目，是因为我人身处在庐山之中。
3.品读诗句
（1）横看成岭侧成峰，
师问：“岭”和“峰”有什么区别呢？
小组讨论
师小结：岭是相连的山。特点是：坡度缓和，连绵。峰是高而尖的山。特点是：坡度大，细长高耸，孤立。
课件出示横看成岭和侧成峰的图片，让学生感受其中的不同。
师小结：所以这句话的意思是正面看庐山山岭连绵起伏，从侧面看庐山山峰耸立。
（2）远近高低各不同。
引导学生理解“各不同”的意思。
师问：为什么说远看近看不一样呢？
举手回答
师小结：从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现出各种不同的样子，写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。
（3）不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师问：为什么身在庐山，却不识庐山真面目呢？
小组讨论，组内交流
师小结：之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。
5.问题：诗的后两句告诉我们什么道理？
生举手回答，老师点评
师小结：由于人们所处的位置不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。
四、课堂小结
表达了怎样的思想感情？
这首诗通过描写从不同角度去看庐山姿态不同来告诉我们，看问题的角度不同，得到的结果也不同。
五、课堂练习
1.解释下列诗句。
（1）横看成岭侧成峰：
只缘身在此山中：
2.比一比，组词语。
侧（ ） 峰（ ） 庐（ ）
测（ ） 锋（ ） 芦（ ）
板书设计：
题西林壁
横看——成岭 侧看——成峰
远近高低——姿态不同 角度不同，认识不同
不识庐山面，身在此山中
教学反思：
《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。庐山究竟美在哪里？是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？在三四行中解释道：我不认识庐山的真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处看，就能认识庐山的全貌了。
课前，布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。同时课上多让学生发表自己的感受，更有利于体会古诗蕴含的道理。
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