小学语文人教部编版三年级下册第四单元14 蜜蜂教案

这是一份小学语文人教部编版三年级下册第四单元14 蜜蜂教案，共7页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标及教学重难点，课时安排，学习活动流程等内容，欢迎下载使用。

《蜜蜂》的作者是法国的昆虫学家法布尔，课文叙述线索清楚，情节完整，表达严谨。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验，再写“我”实验的过程。过程大体是“我”在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在其背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，又走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及实验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家。最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
在识字、写字教学中，要指导学生读准字音。本课要求认识8个生字，会写12个生字。“测、阻”是平舌音不要读成翘舌音；“证”是后鼻音。在写字指导方面，“论”的右边不要写成“仓”，“试”的右边不要多一撇，“概”的中间不要写成“良”，“减”的左边不要写成三点水；要指导学生根据字形结构的特点，把字写正确、写端正、写匀称。要求写的字要注意形近字辨析,如“蜜”与“密”的比较,“辨”与“辩"瓣”的比较,“跨”与“挎”的比较等,宜借助形声字的特点以及字理指导学生比较辨析。词语方面，本文出现了“大概”、“陌生”、“超常”等学生不易理解的词语，学生可在具体的语境中，通过联系上下文、联系资料、联系生活等方法理解这些词语，积累丰富语言。
课文表达严谨用词准确。文中大量运用“我想”“我推测”“也就是说”“确确实实”等词语，不仅十分准确地表达了作者的心理，还体现了作者善于思索的品质。课文的开头，作者用了“听说”一词。是听说的就不一定真实可靠，因此这既成了“我”作实验的原因，也体现了“我”不轻信盲从的求实的科学态度。捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察；给蜜蜂做上记号，是为了方便与其他蜜蜂区分；在两里外放飞，路稍远一点，更能说明问题；叫小女儿等在蜂窝旁，是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等等。这一系列实验过程，充分体现了作者做事严谨的品质。
课堂上要引导学生把课文读准确、读通顺。在此基础上，重点读好文中表达精确的句子，特别在作者体现作者用词准确的地方加以强调。比如“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。” 中的“大概、好像、几乎”等词语。在朗读中让学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
二、学情分析
（1）纸笔测试
①我会找出下面词语中的错别字，画上“——”并在括号中写上正确的字。
推侧( ) 摇远( ) 式验( ) 口代( ) 记亿力（ ）
②给带点字选择正确的读音,画“√".
1.蜜蜂飞得很低,几( jī jǐ)乎要触到地面,大概这样就可以减少阻力。
2.那些被闷(mēn mèn)了很久的蜜蜂向四面飞散,好像在寻找回家的方向。
3.尽(jìn jǐn)管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但是它们确确实实飞回来了。
【设计意图】：通过课前预习，检测学生自主识字的能力，第一题从易错的重点字形上，考察学生课前对于本课重点生字的掌握情况，以便在教学时有重点的加以指导。第二题考察学生对于本课出现的几个多音字的掌握情况。让学生学会在语境中辨析字的读音，有助于教师根据学生的认读水平，重点的指导朗读，更合理地安排学生的学习活动。
（2）访谈
①你读过法布尔的《昆虫记》吗？你最喜欢其中的那种昆虫呢？
②你仔细观察过哪种昆虫吗？能说说他有什么特点或者本领吗？
【设计意图：这两道测试题，第一题考察学生对于法布尔及其作品的了解程度，以便根据学生的已有认知安排本课的教学内容；第二题考察学生对于周围事物是否有留心观察的习惯，是否掌握了一定的观察方法，与单元的人文素养主题相契合，有利于教师根据学生的现有水平设计组合阅读、课外拓展等学习活动也为后面的习作进行准备。】
三、教学目标及教学重难点
【教学目标】
1.认识“概、减、阻”等9个生字。会写“辨、试、检”等13个字。能正确读写“ 纸袋、大概、减少、阻力、包括、检查、准确无误、沿途”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解实验的过程。
3.能用自己的话概括实验步骤，品味语言表达的准确。
4.学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
【教学重点】
能用自己的话概括实验步骤，品味语言表达的准确。
【教学难点】
学习法布尔的观察发现和探索精神、严谨的科学态度和求实的科学作风。
四、课时安排
课时建议：2课时
五、学习活动流程
第一课时学习活动设计
第二课时学习活动设计
环节
教师课堂行为
学生学习活动
设计意图
预设时间
一、
交流聚焦，步入新课
上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？
2.板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？
3.我们来看看书后的资料袋，看你对法布尔有怎样的了解。
把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
阅读《资料袋》，认识作者。
调动学生已有认知，激发学习兴趣。
5
分
钟
二、
分类识字，书写生字
1.小声读课文。把本课生字圈出来。
2. 多种形式检查生字词，单个读，齐读，男、女生接读等。
3.课文中出现了好几个多音字，我们在读课文的时候，要注意把字音读准。
4．书写汉字 相机指导
注意笔顺
“试”的第四笔是横；“阻”和“陌”的双耳旁是两笔写成的。
1.学生自由读文，圈画生字。
2.读生字词，带多音字的句子。
“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”
“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”
“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”
交流容易写错的地方，用自己喜欢的方式识记。
独立写字，反馈交流。
培养学生的自主识字的意识和能力。
13分钟
二、
初读课文，梳理内容
同桌互相读课文，每人一段，检查读音是否正确。
出示学习提示：默读课文，圈画出试验的相关内容，填写表格。
3.组织交流
互读课文，做到读通读顺，碰到难读的地方多读几遍。
默读课文，提取相关信息再填写图表。（如下）
总数
时间
每次飞回数量
飞回总数
二十只
结论
3.交流填写的表格。梳理试验的过程。
通过默读，引导学生理解课文每个自然段的意思，提取相关信息，初步了解试验的大致过程。
20分钟
四、
布置作业，拓展延伸
布置作业：
抄写生字新词。
2.查找有关蜜蜂的其它资料。
明确课后作业。
巩固课内学习所得，培养查阅资料的能力。
2分钟
环节
教师课堂行为
学生学习活动
设计意图
预设时间
一、听写词语，回顾课文
听写词语。
蜜蜂 辨认 阻力 检查 准确 尽管
陌生 确实
要点：字形正确，书写工整，字音读准。
这篇文章讲了一件什么事呢?
1.听写词语。
（1）对照正确的词，校对、订正。
（2）齐读词语。
2.回顾课文内容
（1）同桌交流。
（2）全班交流。
重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成,培养学生的表达能力。
5
分
钟
二、
默读课文，梳理试验过程
1.上节课我们整体感知了课文，这节课我们重点学习实验的部分，接下来，请同学们默读课文完成课后题的第一题。
2.组织全班交流。
3.引导再次默读，探究原因。
默读课文，同桌互助，填写表格图表。
交流填写的表格，尝试在交流时用上“先……接着……然后……最后……”等表示先后顺序的词语。
根据师生交流的内容，修改自己的表格。
从全文入手，特别是第二自然段是本文的重点段落之一。在自读自悟的基础上提取重点信息，完成课后习题，感受法布尔善于观察，勤于思考，认真严谨的科学态度。
15分钟
三、
品读语言，感受表达
1.体会词语，对比感悟。在这一部分，作者描写的时候语言也非常精准。作者说“在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。”我对“推测”和“可能”这两个词很感兴趣，那我能不能把这句话做这样的改变？
在回家的路上，我觉得蜜蜂找不到家了。
2.在三至七自然段，还有很多像这样的词句，请大家快速默读课文，用小圆点在这样的词句下面做上记号。
它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。
我放蜜蜂的时候是将近两点钟，也就是说，在四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉的时间。
这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。
1.对比交流体会。
2.交流反馈。“推测”是指根据已经知道的事物来想象不知道的事情。前文介绍了“刮起了狂风，飞得很低。”作者在不确定的情况下，根据这样的情况进行“想象”，正因为想象，所以用了“可能”一词，这样的表达就更加准确了。
3.默读课文画出相关词语
4.学习小结。体会用词准确的特点。
文章用词准确充分体现了法布尔严谨的科学作风。在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中,逐步体会。
10分钟
四、
组合阅读，拓展延伸
在法布尔的《昆虫记》中还介绍了很多特别有意思的昆虫呢我们一起来看看这篇《蟋蟀出生记》你觉得那些地方能感受到观察的细致？
都来读读文章的第五自然段，你能试着用重点句概括一下这段话的内容吗？
从这两篇文章中你能感受法布尔是一个怎样的人呢？
阅读《蟋蟀出生记》，画出觉得有意思的地方。
全班交流
尝试用重点句概括第5自然段的段意。
根据课文和组合阅读的文章谈自己对作者的感受。
组合阅读选择是同作者的文章，在阅读的过程中进一步让学生感受到作者观察的认真，同时第五自然段也能帮住学生巩固本单元的能力点。
10分钟
课后作业
1. 积累课文中用词准确的句子。
2.课外阅读:《昆虫记》
板书设计
14蜜蜂
仔细观察
目的 步骤 结论 善于思考
认真严谨