小学语文人教部编版三年级下册习作：奇妙的想象教案

这是一份小学语文人教部编版三年级下册习作：奇妙的想象教案，共8页。教案主要包含了回顾导入，聚焦一篇，妙笔生花，自己修改等内容，欢迎下载使用。
设计者：周燕
教学内容分析
部编教材高度重视培养学生的习作能力，设置了专门的习作单元，对学生的习作能力进行专项提升。本单元为习作单元，以“大胆想象”为主线，选取充满想象力的文本，设计活泼的学习活动，带领学生沉浸在想象的世界中，充分感受大胆想象的乐趣与好处，逐步产生大胆想象并进行书面表达的愿望。
全套教材语文要素的安排，形成了一个螺旋上升的体系。三年级下册处于全套教材的中期，在安排各单元语文要素时，充分考虑承前启后的定位。本单元“奇妙的想象”既是对三上“大胆想象”习作单元的承续，也是本册最后一单元“这样想象真有趣”的衔接和铺垫。《奇妙的想象》《这些想象真有趣》是想象类习作，重点在于鼓励学生进行大胆、奇特、有趣的想象，符合学生天马行空、不拘一格的思维特点。
三上第5单元
大胆想象
走进想象的世界，感受想象的神奇。
三下第5单元
奇妙的想象
发挥想象写故事，创造自己的想象世界。
三下第8单元
这样想象真有趣
根据提示，展开想象，编童话故事
从梳理的表格我们可以清楚地看到，教材充分考虑学生的兴趣点和思维水平，安排了与之相符的习作话题。教材沿着“想象”这条主线，每一次想象作文训练都有所侧重。从感受到写故事，再到聚焦童话故事的编写，体现了从意识的培养，到兴趣的激发，再到有主题的练习指导的不同层级，写作要求的逐步提高，思维层级逐步提升。
细读教材，我们还会发现，教材并未在具体的习作方法上有过多指导，而重在培养学生放飞思绪大胆想象的意识和习惯，为学生未来的习作能力发展奠定基础。这样的编排，符合三年级学生的心理特点，也有助于保护学生的习作兴趣，培养和激发学生习作的自信。
在第五单元中，安排了两篇精读课文《小真的长头发》和《我变成了一棵树》，主要是让学生感受奇妙无拘的想象，初步体会大胆想象的乐趣。《小真的长头发》是日本作家高楼方子的绘本故事，故事饶有趣味地想象了长头发所具有的各种各样奇妙的用处；《我变成了一棵树》主要是想象“我”变成了另一种事物后发生的奇妙故事。两篇文章想象大胆而丰富，出乎意料之外又在情理之中，深受这一学段学生的喜欢。精读课文后面的思考题引导学生从原本的故事展开去，继续发挥想象“谁的想象更奇妙、更有趣”“哪些想象有意思”。
本单元中的“交流平台”梳理和总结了大胆想象的各种好处，也暗含着几种常见的想象角度：提示“大胆想象创造出了现实中不存在的事物和景象”“……这样的想象的很奇特”“大胆想象可以实现美好的愿望，拥有奇异的经历”，力图更好地激发学生想象的动机。
“初试身手”安排了两项活动。第一项活动“在纸上按出自己的手指印”引导学生从图画出发展开新奇的想象；第二项活动提供了两个故事的开头，引导学生展开想象接龙编故事，试图通过有趣的活动，引导学生尝试着放开手脚大胆想象，进一步体会大胆想象的乐趣。
本单元中的两篇习作例文各有侧重：《一支铅笔的梦想》主要是从事物的某个特征出发展开的想象；《尾巴它有一只猫》则是事物的领属关系发生颠倒后产生的奇妙故事，表现了“反方向去想象”的乐趣。教材力图通过例文的示范，开拓学生大胆想象的思路。
习作《奇妙的想象》是本单元学习的总结，引导学生以书面形式呈现大胆想象的成果，重在提升学生想象的质量，对其他方面的习作能力未作过多要求。
学情分析
纸笔测试
在纸上按出自己的手指印，再把它画成想象中的事物。
问卷法
你会同伴分享自己的习作吗？如果是，请问你如何分享？有哪些收获？
（设计意图：了解学生写作素材的积累情况，以及学生习作分享和修改的情况。）
访谈法
你最喜欢这个单元中的哪个故事？为什么？
你还读到故事想象也很奇特？说来听听。
（设计意图：了解学生写作素材的积累情况，便于教学过程中进行调整和指导。）
（四）经验法
以上各种方法不必逐一使用，至少使用两种即可。每种方法要提供设计意图。
教学目标
语言目标：
选一个题目写想象的故事，也可以写其他的想象故事。
语句要通顺、连贯，把故事写清楚。
能主动运用平时积累的有新鲜感的词句。
思维目标：
要大胆想象，创造出属于自己的想象世界。能按一定顺序有
条理地进行表达。
3.其他目标
（1）初步运用修改符号修改自己的习作，培养修改习作的意识，形成自觉修改习作的习惯。
（2）写完后，互相交换习作，说说自己的最喜欢同学写的什么内容，什么地方需要修改。
重点：要大胆想象，把故事写清楚。
难点：大胆想象，写清楚。
教学课时
2
第一课时
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、回顾导入
1.引导学生回顾单元中的课文，再次感受“想象”的魅力
2.教师随时点拨：
大胆想象，创造出现实中不存在的事物和景象；
实现美好的愿望；
拥有奇异的经历；
（板书课题）
1.这个单元哪篇课文的故事最吸引你？像这样有趣的故事你还读到过哪些？
2. 这些故事为什么吸引你？
（着重交流）
预设：
生1:很神奇
生2:有很多我们没有想到的情节
生3:很独特，与别人的故事不一样
善于想象是我们每位同学最擅长的。爱因斯坦说：想象力比知识更重要。
你们敢不敢试一试，大胆地奇思妙想？
相信通过你们的奇思妙想，也一定能变出许多新奇、独特、有趣的故事来。
借助单元中的交流平台，从学生熟悉的素材出发，引导学生说出自己的感受和发现，为接下来的习作活动做好素材和“情感”方面的铺垫。
二、聚焦一篇
聚焦“手罢工啦”
头脑风暴——
手的作用
（1）引导学生思考、总结，表达出自己的观点。
（2）小结：
2.引出话题——手罢工了
手真的是很辛苦啊。有一天，早晨醒来，我发现我的手罢工了……
（1）独立思考
（2）小组交流
（3）全班交流
3.发散思维——罢工理由
你觉得谁说的理由让你印象深刻？为什么？
手罢工的理由不同，原因不一，如果你是手，你的感受、你的情绪会一样吗？可能会有怎样的感受呢？
听出来了，手可以帮助我们做很多事；手与手的性格似乎都一样，手罢工的原因也都不相同，每个故事的起因也不相同，这接下来发生的故事一定也会大不相同。接下来，会发生怎样的故事呢？
4.小组合作，续编故事
5.借助表演，丰富语言
（1）指名讲续编故事。
（2）故事表演
（3）借助评价丰富表达
手有哪些作用，你想到了什么？指名说，用思维导图的形式呈现
……
小结：手，对于我们来说，真是太重要了。
出示：
有一天，一早醒来，我发现我的手罢工了……
可能会因为什么原因，手会罢工呢？
（独立思考——小组交流——全班交流）
每位同学自己想一想，可能会是什么原因？把原因写在小纸条上，一会我们再来说一说。
小组内交流，推选1-2个与众不同的原因全班交流。
预设：
生1:太累了
生2:不洗手
生3:像出去看看
生4：受伤了
生5:太冷了
生6:出现了替代手功能的机器人
生7:手联盟开了一个会
……
讨论：你觉得谁说的理由让你印象深刻？为什么？
——多角度思考。从另一个角度思考的，如从手主人的角度（不洗手）；
——与众不同的，联系生活实际（天气太冷、替代手的）
——实现愿望的（手联盟）
假如你是手，你的感受怎样的？
指生说。
引导学生结合生活实际谈感受，并意识到原因不同，故事情节也会大不相同。
接下来，会发生怎样的故事呢？
按照理由相同或相近的原则进行分组讨论，续编故事。
（1）指名讲续编故事。
预设：学生所编故事更侧重于情节，缺乏较具体生动的语言进行表达。
将小组编写的故事进行表演，注意表演的动作、语言、表情。
（2）故事表演
（3）借助评价丰富表达
同学们仔细观察，注意观察表演同学的动作、语言和表情。
谁能把刚才印象最深的故事讲清楚，说具体？
其他同学认真听这位同学的发言，待会我们一起交流，他哪些地方说得特别好，值得我们学习。
再请一组表演，练习表述，学生进行评价。
“儿童对能带来愉快的事物会感到更大的兴趣”日本心理学家晨野千寿。
引导学生发散思维，并合理想象。
手罢工的原因不同，故事人物的情绪也会随之不同，故事情节的发展也会发生变化。
情境中的任务可促进学生习作的内动力。借助表演及评价，丰富表达。
第二课时
顾
引导回顾
插上想象的翅膀，有那么多的奇思妙想。一切变得更有趣、更奇妙。
1.什么样的故
事更吸引人？
2.如何写或说，故事更清楚、更生动？
引导学生通过自由发言进行回顾：
谁的故事给你留下了深刻
印象，为什么？
谁的故事讲得最清楚？有
哪些小诀窍？
评价既是写作目的，也是学生进行写作的“拐杖”。
二、选材讨论
1．说明本次习作活动的要求
2.说说自己的选择
2.聊聊你的习作小秘诀
出示：
“最好玩的国王”“一本有魔法的书”“小树的心思”“躲在草丛里的星星” “滚来滚去的小土豆”“假如人类可以冬眠”
这些的题目一定会激发你的奇思妙想。从这些题目中，选一个题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事。
先想一想，这么多题目或是自己想写的题目，哪个内容你的思路最清楚，选择你最有自信、最喜欢的那个内容去写。
指名说。
引导学生围绕展开想象、如何表达这个角度进行交流。
要大胆想象，创造出属于自己的想象世界。
三、妙笔生花
明确写作要求，大胆想象，可以仿照课文的写法。
选择自己感兴趣的内容，动笔预写。
四、自己修改
完成习作后，大声读自己写的内容，边读边用修改符号，自己修改。
注意把语句改通顺，意思写明白，纠正错字、病句和错误标点。
复习之前所学修改符号，尝试用修改符号进行修改。
初次修改自己的习作，重点在于通文字。
从学习习作的起步阶段开始，教师就要持续关注读者意识、主动修改习惯的培养。
五、
交流评价


1. 小组交流
2.全班交流
交流评价侧重两点：
（1）是否把故事讲清楚了
（2）谁的故事最充满奇思妙想
3. 修改后誊抄
后续交流
在小组內交流自己所写的习作。
小组推选组内有意思的作品，在全班进行交流。

注意听同学的习作，谁的故事充满奇思妙想？好在哪里？
谁的故事讲清楚，说具体了？哪些地方值得你学习？
疏通文字，再次修改，将修改后的习作进行誊写。
在教室和班级楼道里设置“奇思妙想角”，展示学生习作。在旁边设置评价箱，征集好的评价语。
修改符号是为了便于进行修改。。
板书
第一课时
奇妙的想象
手的作用思维导图 手罢工原因思维导图
第二课时：
最好玩的国王、一本有魔法的书、
小树的心思、躲在草丛里的星星
滚来滚去的小土豆、假如人类可以冬眠……
修改：
运用修改符号
大声朗读，读通读顺
评价：
清楚生动 奇思妙想