小学北师大版1 文具店教学设计

北师大版三年级数学上册说课设计

8.1文具店

（一）分析教材:

《文具店》是北师大版三年级上册第八单元《认识小数》第一课时的内容。这节课是建立在元、角、分认识的基础上进行教学的，在学习本课之前，日常生活中学生对小数有接触，并不陌生。但这些是建立在经验的基础上，带有一定的随意性，没有经过系统的总结、整合和梳理。因此，教材创设了“文具店”的购物情境，以“元角分”为载体，帮助学生对小数从感性感知上升到理性认知。学习这部分知识既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。根据《课标》的要求和教材地位，我把本课的目标定为：

1、结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。

2、能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。

3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。

教学重点:在元、角、分背景下初步理解小数的意义。

教学难点:以元为单位的小数与元、角、分的相互转化。

在教学信息和感知材料的呈现上，我选用了多媒体课件的演示，这样更直观易“懂。 

（二）分析学情:

数学源于生活，又应用于生活！小学三年级学生在生活中对小数已有所接触，但其意义具有一定程度的抽象性，学生要真正做到理解还有一定的困难，所以在教学中应该充分考虑学生的生活经验，找到生活与知识的契合点，重视直观引导，重视启发，让学生亲历知识的形成过程。他们正处于生长发育的关键期，他们模仿能力强、好奇心强、热情、好学。对于带有模仿性、竞争性的的练习有很大的兴趣，因此将练习项目融入游戏中学生们更容易接受。

（三）分析教法

根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我采用情境教学、直观演示、辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、体验感悟等来促进学生对新知的建构和内化。调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。在教学中做到有扶有放，使学生在愉悦民主的教学氛围中，学习知识，培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。

（四）分析学法

“由教材定学法，以学法定教法，，教学策略告诉我们，教法和学法是和谐统一的，互相联系不可分割的。教学时要通过生活情景和已有生活经验，沟通新旧知识的联系;注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学;通过比较、分析、概括出小数的含义，在交流中轻松愉快的学习知识，增长本领，从而达到创造性学习的境界。

（五）分析教学过程

  一、设境激趣，导入新课:

1、认识小数。

师:同学们，今天，有一位神秘的朋友来到我们的课堂上，同学们想认识他吗?

2、师:瞧，它来到文具店。我们也去看看吧！

【设计意图:以亲切的语气给同学们介绍新朋友，引起学生感情共鸣，吸引学生注意力，培养学习兴趣。】

    二、主动探究，学习新知

1、课件出示情境图。

师：文具店里都有什么？你想买什么呢？

生：…

师：你想买的文具的价格是几元几角几分呢？

师：带着这个问题先和你的同桌说一说，再把它填写在课本80页的“填一填，说一说”。

（同桌之间互相说一说，独立填写，汇报反馈，每一种文具的单价）

学生汇报。自由说。

【设计意图:借助元、角、分，初步认识小数。首先让学生填一填每种商品标注的单价是多少元，表示几元几角几分，在此基础上说一说，交流填的结果，比如，3.15就是3元1角5分，初步建立元、角、分与小数之间的联系。】

2、认读小数。

师：请同学们仔细观察这些表示商品价格的数，与我们以前学过的数有什么不同？它们有什么特点?（多媒体出示：把文具的单价圈起来，引导学生观察。）

生:这些数中间都有点。

师:像这样中间有一个小圆点的数字，我们把它叫做小数(板书：小数)。而小数中间的这一个小圆点，我们把它叫做小数点（板书：小数点）。“小数”就是我们今天要认识的新朋友，接下来，我们就和它一起来学习“小数的初步认识”（板书：小数的初步认识）

师：仔细观察这两个小数，小数点就是小数最重要的特征。以小数点为界限，小数点前面是整数部分，小数点后面是小数部分。（边说边板书）

师：小数怎么读呢？（出示课件：小数的读法）在读小数的时候，整数部分按照我们以前的读法来读，小数部分见几就读几。

师：像这个小数：3.15，就读作：三点一五。（板书读法）

师：0.50呢？（学生回答，师板书：读作：零点五零）

师:请你试着读读这些小数。（PPT出示小数:6.40  1.08  0.99  10.10  28.65)

3、感受元角分与小数的联系。

师:谁来读读这些文具的单价（指名学生读）

师：这些文具单价上的每个数字分别表示什么？

（师引导说出：小数点前面的数表示几元，…）

（特别指名回答：3.15里的5与0.50里的5意义是否相同；6.66里的6呢？）

师：元、角、分与小数有什么关系呢?你发现了吗？（结合PPT引导学生说出它们间的关系。）

师：你们可真会发现。

小结:（PPT出示）小数点前面的数是几，表示几元，小数点后第一位上的数是几，表示几角，小数点后面第二位上的数是几，表示几分。

（出示小结时，随机在3.15的头上板书元、角、分）

【设计意图:充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，把学生推到主动的地位;结合元角分知识，学生初步体会小数与元角分之间的联系。使学生将表示价格的小数各个数位上的数与元、角、分建立一一对应。初步感受同一个数在不同数位上表示的意义不同，明确表示商品单价的小数与元角分之间的内在联系。】

4、写小数。

师:我们的新朋友小数想和大家玩“捉迷藏”，想玩吗？

师:“想一想，填一填”。这组人民币一共是几元几角几分呢？你能写出其中隐藏的以元为单位的小数吗? 这个小数每个数位上2表示什么？

练习写2.04、0.81。引导学生明白2.04中的‘0’，表示0角，0.81中的0表示0元。

小结：（PPT出示三组人民币）我们把几元几角几分改写成以元为单位的小数时：是几元，就在小数点前面的整数部分上写几；是几角，就在小数点后面的第一位上写几；是几分，就在小数点后面的第二位上写几。

【引导学生明确思考过程和方法，明白元角分与小数的对应关系，然后放手让学生独立完成图2和3，加深学生对小数意义的理解，正确把几元几角改写成以元为单位的小数。】

三、运用拓展，巩固新知

1、森林食品店。

PPT出示“练一练”第1题。

师：我们的新朋友小数对大家今天的表现非常满意，他请同学们到森林食品店里去逛一逛。

师：谁来读一读这些商品的单价。

生：…

师：小兔和小猴来了，看看他们想买什么？

2、写一写，读一读。

PPT出示“练一练”第2题。

师：看，我们的朋友“小数”又躲起来了，谁能快速地找出它。（同桌交流、讨论、汇报）

在交流过程中，要让学生说一说思考过程，以及所写的小数各个数位上的数表示的实际意义。

3、森林医生。

(PPT出示“练一练”第3题)

师:大家了解我们的新朋友小数了吗?生:了解了。

师:那么我们来帮帮啄木鸟，仔细检查一下，大树上面的这些话说得对吗？

【设计意图:第1题是鼓励学生再次经历把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式的过程；第2题侧重经历把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示的过程，进一步理解元、角、分与小数的联系和小数所表示的实际意义；第3题是综合运用所学的有关元、角、分与小数的知识，在判断错误、改正错误的过程中，加深对小数意义的理解。】

4、师:同学们对小数是越来越熟悉了，你想知道小数的来历吗?小声读一读。

师：读完这段话，你有什么想说的？

师：我国古代人民充满了智慧，你们也个个充满智慧。

【设计意图:让学生了解数学发展的历史，感受我国古代人民的聪明智慧。】

四、全课总结，课外延仲

师:这节课，能和聪明可爱的你们在一起学习，老师很开心。通过本节课的学习，你知道了什么?

生:我知道了小数点后面的数的读法与整数读法不同，应该见着几就读几。

生:我知道小数点后第一位的数是几就表示几角。

生:我知道了我们的新朋友叫小数，每个小数都有小数点。

师：同学们，小数里面可藏着大学问！在我们日常生活中，小数也是随处可见的。（PPT出示小数的日常应用）请同学们课后调查一下生活中的小数，去发现小数在生活中的大作用！ 今天的这节课就上到这儿，下课！

【设计意图:让学生总结所学，在交流反思中，意识到学习方式的重要性和数学内容的延续性，激发学生进一步探究知识的欲望、让学生把这节课的收获和尚存的问题用生生交流、师生交流的形式给予解决，这样不仅解决了问题，还培养了学生的协作精神。】

五、板书设计

文具店

          元角分      ——小数的初步认识

    3.15   读作：三点一五。

                0.50   读作：零点五零。

整数部分      小数部分

小数点

【设计意图:本节课我设计的板书简洁大方，直观地突出本课的重难点，有利于学生对知识的理解内化。】