北师大版5 能通过吗教学设计

这是一份北师大版5 能通过吗教学设计，共5页。教案主要包含了说教材，说学情，说教学目标，说教法，说学法，说教学流程等内容，欢迎下载使用。

新课标指出：数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展。今天我将贯彻这一理念从教材分析、学情分析、教学过程、教学反思等几个方面展开我的说课。
一、说教材
本节课选自北师大版小学数学三年级上册第八单元第五节内容《能通过吗》，是属于“数与代数”领域。为丰富小数的认识，本节课主要借助米、分米、厘米之间的关系，继续认识小数。教材选择“能通过吗”这一学生熟悉的情境，其中的栏杆和汽车的高度就是用小数表示的，以此引导学生从理解这两个小数的实际意义开始，进一步认识小数。
二、说学情
新课标指出学生是教学的主体，所以要成为符合新课标要求的教师，深入了解所面对的学生可以说是必修课。本阶段的学生已经具备了一定的分析能力，也能做出简单的逻辑推理，而且在生活中也为本节课积累了很多经验。所以，学生对本节课的学习是相对比较容易的。
三、说教学目标
1、结合“能通过吗”的具体情境，借助常用的长度单位之间的关系，理解小数的意义。
2、知道“几点几米”的长度是几米几分米几厘米，知道1角=0.1元，1分米=0.1米。
3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。
教学重点：理解小数的具体含义。
教学难点：列举出生活中的小数中，加深理解其含义。
四、说教法
有效的教学活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，所以本节课我将以探究式教法为主，精心组织学生开展探索性的数学活动，并给学生创设一个宽松、自由、和谐的学习氛围，创新教学方式，构建"创设问题情境--引导自主（合作）探索--鼓励多项交流（评价）"的课堂教学模式，从而促进学生学习方式的转变，并注重在这种教学模式中发展学生的思维，培养学生的能力，使学生获得成功的体验，从而达到锻炼意志，树立信心的目的。
五、说学法。
本节课教法上最大的特点是让学生经历：“猜想—独立思考—讨论—合作探究—验证”等一系列思维过程，把静态知识转化成动态。我把学习的主动权还给学生。以自主探究为主线，引导学生自已动手操作摆硬币和测量、自主探究，充分调动学生的学习积极性，让学生在学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识。
六、说教学流程
1．创设学生熟悉的生活情境，通过出示栏杆和大卡车的高度，给学生创设“能通过吗”这一问题情境，引导学生从理解这两个小数的实际意义开始，进一步认识小数。
(1)课件出示教材88页第一幅情境图。 请同学们仔细观察并说一说图中的数学信息。
你能根据元、角、分与小数的关系类推出3.25米是几米几分米几厘米吗？3.50米又是几米几分米几厘米呢？你认为大卡车能通过栏杆吗？
(2)引导学生独立思考后小组交流。 (师指名汇报并引导学生说清楚自己的思考过程) 学生个别汇报。
（3）再举两个小数，说说意义。
2．联系生活实际，感受小数与生活的密切联系。 为了加深对小数的认识，选取学生在生活中经常接触到的一些小数，让学生在教材出示的价格、短跑成绩、体温、身高等小数外，介绍自己了解的其他小数，丰富学生生活经验的同时，感受小数与生活是紧密相连的。
老师这里有四张图片，上面写有我们生活中常见的小数，同学们想看一看，读一读吗？(想) 师：这节课我们就来进一步认识小数。(板书课题) 设计意图：通过引导学生交流生活中常见的小数，丰富学生的生活经验。让学生对生活中的小数有了较深的感性认识，同时为下面理性知识的建构做好铺垫。
3．动手操作，合作探究。 借助元与角之间、米与分米之间的十进关系，初步渗透一位小数的计数单位。让学生在“摆一摆，说一说”的过程中理解1角＝0.1元，1分米＝0.1米，从而掌握重点，突破难点。让学生在自主探究中感受集体合作的力量，从而获得成功的喜悦。
(1)摆一摆。
师：请同学们在桌面上摆出一枚1角硬币。谁能说一说1角如果以“元”为单位是多少元？ (师随机板书：1角＝0.1元)
师：请同学们在这枚硬币的旁边再摆1枚硬币。谁能说说现在有几个1角，是几个0.1元，也就是几元？ (学生自由摆放，思考后汇报：现在有2个1角，是2个0.1元，也就是0.2元) 组织学生分成小组一直摆到9枚硬币，每摆一次，都要像摆两枚硬币那样同桌间互相说一说。 (师巡视，相机指导)
师：请同学们把最后一枚硬币摆到桌面上。 说一说你还有什么发现。 生：我发现了10个1角就是1元，所以10个0.1元也就是1元。
(2)说一说。 师：请同学们在1米长的米尺上找到1分米。说一说用小数表示是多少米。 生：1分米用小数表示是0.1米。 师：请同学们再找到2分米。谁能说一说是几个1分米，几个0.1米，是几米？ 生：2分米是2个1分米，2个0.1米，是0.2米。 (组织学生按照刚才摆硬币的步骤一直找到10分米，同桌间互相说一说，师巡视，对学习有困难的学生进行指导)
设计意图：通过说自己知道的生活中的小数，丰富学生对小数的认识后，让学生通过小组合作探究借助元与角、米与分米之间的十进关系，初步理解一位小数的计数单位。在一边操作、一边说一说的过程中巧妙地突破了教学难点。
4、多层练习，巩固深化。
练习题的设计要把抓基础知识与发展创新能力紧密结合起来，以达到发展思维，形成技能的目的，于是，我设计了基础练习，综合练习，提高练习等多层次的练习，并通过以上练习，促使学生将新知识纳入到已有认知结构中，以利于更好地迁移和运用。
5、全课总结，促进建构。
以学生回顾的形式出现，促进学生对知识的掌握，培养学生善抓实质、整理知识的能力。
板书设计：
能通过吗?
3.25米<3.50米?能通过

教学反思：重视培养学生应用数学的意识与独立解决问题的能力，把数学学习与解决生活中的数学问题结合起来，培养学生学会用数学的眼光观察现实生活，从中发现问题，提出问题，解决问题，体会数学的广泛应用与实际价值，获得良好的情感体验。
始终让学生成为学习的主人，注重评价，关注学生情感与态度形成的发展，让问题解决的过程，也成为学生们态度，情感，价值观及学习能力全面发展的过程，让问题解决的过程，成为学生们获得良好的情感体验的过程。让我们的数学课堂充满生活气息，充满人文气息，充满师生的灵性与共性。
（可能性：很可能是小军的爸爸休息了一天）
第（2）问。（思考）
（首行需要计算出相邻两天里程数的差，再进行比较。这一题可以让学生在小组内解决。一个人算一天，这样比较快）
④第（3）问。
〈1〉一般方法：把第（2）问中所求出的天天行驶的里程数相加。
〈2〉简便方法：将星期五与星期一在表上显示的数相。
即928－35=893（千米）
（这种方法可能成度较好的学生的能想起来）