课题	北师大版一年数学上册第七单元有几棵树教案
目标	1．在已有经验的基础上，自主探索得出计算8加几的各种方法。 2．进一步理解“凑十法”并能正确熟练地口算8加几。
重点	进一步理解“凑十法”并能正确熟练地口算8加几。
重点突破	联系灵活、有趣的数学情境，巩固计算方法，提高计算技能。
难点	探究8加几进位加法的口算方法。
难点突破	结合情境，鼓励学生用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，帮助学生找到适合自己的方法。
教法	充分运用教材提供的教学资源，鼓励学生独立思考、自主探索与合作交流。
学法	在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开始进行小组合作交流活动，探究8加几的计算方法。
课前准备	教师	多媒体课件一起观察相关的情境图。
	学生	小棒。
过程	引入	师：同学们大家好，今年植树节，同学植了一些树，它们现在正在茁壮成长。一起观察教材第81页的情境图。学生观察情境图，说一说图意。
	探新	1．一共有几棵树？师：想一想，一共有几棵树，怎样解决？生：列式8＋6＝14 生：6＋8＝14 （教师板书）师：你是怎样得出14的？生：数一数······ 师：有什么好的方法能很快算出结果吗？请先自己动脑筋想一想，小组合作，用你手中的小棒摆一摆、算一算。留出充足的时间让学生思考，借助学具想一想、算一算。教师巡视，了解学生学习的情况。组内交流方法。师：你一定想出了自己的好方法，你能把自己的想法在小组内说一说吗？下面请小组长组织，先在组内商量计算的方法，再选出代表在全班交流。学生在组内讨论的时候，教师深入到小组中，及时鼓励学生，参与学生的讨论。（全班交流成果。）师：哪个小组愿意说说你们讨论的情况？生：从8接着数9,10,11,12,13,14；生：把6分成2和4,8加2得10,10加4得14；生：把8分成4和4,6加4得10,10加4得14；谁要补充？他的方法怎么样？还有不同的方法吗？在学生汇报时，可以让学生拿着手中的学具边演示边说，也可以直接口述。其他的同学可以补充，不明白的可以相互质疑。 2．优化算法。一起观察教材第81页（毛毛虫）的情境图。师：用下面的方法计算8＋6，你能看懂吗？独立观察，小组讨论。全班交流：生：把6分成1和5，先算8＋1＝9,9＋5＝14 生：把6分成2和4,8＋2＝10,10＋4＝14师：你喜欢哪种算法？为什么？指导学生交流，相互评价。 3．圈一圈，算一算。学生独立完成。交流时，指导学生交流不同的想法。
	巩固	1．摆一摆，算一算。完成教材“练一练”的第1题。指导小组活动。重点交流：6＋8是怎样摆的？怎样想的？引导学生交流不同的口算方法。 2．圈一圈、算一算。完成教材“练一练”的第2题。学生独立完成。指导学生交流时，指导学生在算4＋8时怎么想的？帮助学会熟练掌握计算方法。 3．学生独立完成教材“练一练”的第3、4题。开火车形式交流答案。
	小结	通过这节课的学习，你有哪些收获？（1）：（2）：（3）：
反思	在这节课中，学生们学得生动活泼，大胆地用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地进射出来，充分体现计算方法的多样化。算法多样化是数学课程标准的一个重要思想。鼓励学生学习算法多样化要在尊重学生的独立思想的基础上进行。如果从过去的教学理念出发，的确可以向学生点明哪种方法是最好的，既节约时间，又把科学的东西简单明了地教给了学生。但是，新的课程标准要求“三维”目标，除了过去我们一再强调的知识与技能外，还有过程与方法，情感态度与价值观，三者浑然一体。怎样让每个孩子相信自己的能力，建立学习的信心，热爱数学课堂？这样的情感与态度，是应该从每一节课开始培养的。一年级，这是一个刚刚燃起思维火花的年龄。这时候，教师任何一个不恰当的眼神、手势，一句不经意的言语，都有可能化作浇灭儿童思维火花的冰水。这几种算法，在我们看来，有些确实不尽完美，但这毕竟是孩子自己想出来的，适合他们的方法就是最好的。
板书	有几棵树 8加几 8+6=14 6+8=14