科粤版九年级上册4.2 水的组成教学设计及反思

这是一份科粤版九年级上册4.2 水的组成教学设计及反思，共6页。教案主要包含了导课，探究组成水的元素， 阅读资料等内容，欢迎下载使用。

（一）知识与技能
1．通过单质、化合物的学习，认识二者的区别。
2．初步认识水的微观构成，进一步解释化学变化的基本特征。
3．简单说出水与社会的相互联系，分析与水有关的简单问题。
（二）过程与方法
1．本节课主要通过演示实验和实验的产物的验证进行学习。
2．通过阅读资料进行探究式自主学习，增强对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。
（三）情感、态度与价值观
通过对资料的阅读，逐步体会认识世界的过程和方法。
教学重点
1．水的组成和水的化学式。
2．了解人类认识物质世界的过程和方法。
教学难点
1．通过水的电解实验现象确定水的化学式。
2．了解单质、化合物的区别。
教学突破
对于电解水的实验，教师可采用课堂演示的形式，边演示边引导学生观察、思考，对最后与学生一起探讨试验的结果，以利于学生从宏观上了解水的定性和定量组成，推断出水分子构成和化学式。
教学准备
教师准备
水电解器（霍夫曼电解器）、6V低压直流电源，用氧气饱和的5%~15%氢氧化钠溶液（或1︰10）、木条、火柴。
学生准备
收集生活中有关水的知识的资料，如水的用途、水的污染情况等。
教学过程
一、导课
二、探究组成水的元素
三、 阅读资料
本课总结
这节课我们主要学习了一下内容：
1．单质和化合物的区分：单质是同种元素组成的，如氧气和氢气；化合物是由不同种元素组成的，如水。
2．电解水是指水在电流作用下，发生了化学变化（分解反应），从而分解成氢气和氧气。
教学探讨与反思
本课题教材呈现的信息内容不多，但是学生难以从宏观上认识水的组成，对于氧气内容的学习而言，学生需要转变思维方式，即从简单的化学现象、化学知识的呈现转化为根据实验推断物质的组成。学生可以接受水解产物的事实，但对教师针对性强的验证式检验产物会产生迷惑心理，因此教学中可利用阅读资料，帮助学生认识发现过程的实质。通过学生先讨论教师后总结，可以使学生更深刻地了解人类认识世界的过程和方法，达到进一步增强学生对化学的探究欲，发展学生学习化学的兴趣。
教师指导
学生活动
1．导课，指导学生阅读材料。
1．阅读。
2．演示实验。
2．观察，思考。
3．讲解单质与化合物的区别。
3．对单质与化合物形成基本认识。
4．指导学生阅读材料2。
4．阅读、思考。
教师活动
学生活动
1．陈述：通过上几节课的学习，我们知道空气对我们来说很重要。这节课我们将学习、了解另外一种我们身边非常常见化学物质。它在我们的生活中同空气一样重要。你们知道它是什么吗？
1．根据教材内容回答：水。
2．提问
2．根据已有常识，回答：
（1）水在自然界以几种状态存在呢？想一想冬天的水会怎么样？
（1）水在自然界以三种状态存在；冬天的水会结冰。
（2）水存在哪三种状态？
板书：一、水的物理性质
（2）气态、液态、固态。
3．让学生根据自己的日常生活经验，说说水的用途有哪些。
3．根据已有的常识，回答：水可以用来做饭、洗菜、发电、灌溉农田……
4．让学生根据刚才的回答归纳的用途。
4．回答：维持生命、灌溉农田、工业用水、水上交通……
5．引入正题：可以说水与我们的生活联系非常密切。我们人体内含有水，其作用就是调解温度、适应环境。下面我们就一起探究有关水的秘密。
5．记录，进入新课学习。
教师活动
学生活动
1．引导：水是如此重要，那么水是由哪些元素组成的呢？下面我们就用实验来回答这个问题。
1．学生愕然，带着问题进入下面的学习。
2．介绍电解器，引导学生观察接通电源后电解器正、负两极的现象。
2．学习操作技能，观察电解器两电极，描述现象。
3．提问：
（1）注意观察，电极上发生了什么现象？
（2）两支玻璃管内的液面有什么变化？
3．观察，回答：
（1）电极上有气泡产生。
（2）一边（正极）气泡多，一边（负极）气泡少；玻璃管内液面不一样高。
4．提问：如果要比较两支玻璃管中产生气体的体积关系，怎么比较呢？
对学生的思考结果给予积极的评价，指出最佳测量方式，和学生一起总结结论，即接负极一端玻璃管内气体的体积大约是接正极一段玻璃管内气体体积的两倍。
4．思考讨论，并回答：
（1）方法一：在液面处划线，取出两试管，分别向试管中倒水于划线处，再用量筒分别量取试管中的体积。
（2）方法二：用尺量试管中气体的高度。
（3）方法三：以纸代尺划线，再量纸长。
5．引导：电解水时，在两极都有气体产生，其中正极产生的气体与负极产生的气体体积比为1︰2。正负电极都有气体产生，它们是同一种气体吗？产生的气体又是什么？我们接着来验证。
5．积极思考教师的提问。
6．演示：用一根带火星的木条接近有较少气体的玻璃管，慢慢开启活塞。提醒学生注意观察现象，并思考这种气体是什么。
6．观察并回答：木条燃烧的越旺，这种气体可能是氧气。
7．演示：有一根点燃的火柴接近液面下降较多的玻璃管的尖嘴部分，慢慢开启活塞。（提醒学生观察现象）提问：有什么想象？
学生回答后补充：对，这种气体能燃烧，但是它不同于氧气，它是氢气。
7．仔细观察实验，回答：有一点响声，好像在燃烧。
8．让学生写出这个反应的文字表达式，并注明化学式。
请一名学生书写板书，检查学生的书写情况，指出书写中存在的问题，讲解正确的书写方法。
8．书写反应的文字表达式：
水氢气+氧气
9．提问：
（1）大家谈论一下：在水的电解实验里，有新物质生成吗？
（2）那么水发生了什么变化？
（3）这属于什么反应？
9．回答：
（1）由新物质产生。
（2）化学变化。
（3）分解反应。
10．组织学生讨论：
（1）氧气又是由什么元素组成的？
（2）那么水发生了什么变化？
（3）水电解时只产生氢气和氧气，那么水是由什么元素组成的？
讲解：水是由氢元素和氧元素组成的，这种组合中含有不同元素的纯净物叫做化合物；由同种元素组成的纯净物叫做单质。
10．小组讨论，积极作答：
（1）氢气由氢元素组成。
（2）氧气由氧元素组成。
（3）水由氢元素和氧元素组成。
11．设题：为了区别清楚单质、化合物、纯净物、混合物之间的关系，请同学们用图表的形式表示他们的关系。
11．积极归纳，列出图表：
12．强调：物质和纯净物的分类依据不同。物质是按物质组成进行分类的，而纯净物是按该纯净物元素组成进行分类的，所以不能把纯净物、单质、混合物和化合物混为一谈。
12．听讲，注意教师强调的内容，并记忆。
13．提问：
（1）根据以上关系图请同学们进一步思考，单质、化合物的相同时什么？
（2）不同点是什么？
13．积极回答：
（1）它们都属于纯净物。
（2）单质由同种元素组成，化合物由不同种元素组成。
14．补充强调：由此关系图可以看出区分单质、化合物、纯净物、混合物时不能只看名称，而要认真分析其组成才能得出结论。
14．理解单质与化合物的本质，识记。
教师活动
学生活动
1．引导：我们刚才学习了水的组成。在实验过程中我们直接就运用了验证氢气和氧气的方法来证明水的组成。如果我们一开始并不知道水的组成是什么，那么我们该如何去探究和发现水的组成？
1．听讲，积极思考。
2．讲述：确实，我们是已知结果来验证产物时，而科学上很多知识开始都是未知的，需要经过人们的努力才被发现。教材上的资料——水的组成揭秘就说明了这一点。现在请大家阅读这个材料，说说你的读后感。（教师启发，引导学生思考）
2．阅读后发表感想：发现水的组成需要一个过程，要经过实验来发现，要敢于质疑传统的思想，打破传统思想的束缚。
3．总结：大家说的很好！科学家探究需要正确理念的引导，以及以实验为基础的分析和归纳，所以我们要想有所发现和创造就需要了解一定的科学研究方法，具备一定的知识。
3．理解材料深意，体会人类认识物质世界的方法，在情感上受到熏陶。