小学语文人教部编版一年级上册5 影子教案

影子 教案 

一、教学目标

知识与能力： 

1．会认“影、前、后”等11个生字及它们的偏旁，会写“在、后”等4个字和  斜钩1个笔画。 

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”对影子的喜爱之情。借助生活经验，理解影子与人形影不离的特点。 

3．借助情境，学会辨别“前、后、左、右”四个方位，培养学生的观察能力和分辨力，并用这4个词来表达方位。  过程与方法： 

1.       通过拼读音节自读课文，感受自主读书的乐趣。  
2.      通过看、听、读、议、练、编，初步感知最基本的语文学习方法──把儿歌与生活联系起来。   

 情感态度与价值观： 通过学习课文发展学生对周围事物有好奇心，认识有关“影子”的一些现象，激发学生对周围事物的好奇心。 

二、教学重难点  

教学重点：  

1．正确、流利、有感情地朗读课文。  

2．识记“前、后、左、右”，在生活情境中辨别这4个方位，并用这4个词来表达方位。 

教学难点：斜钩和卧钩的书写区别。 

三、教学策略  

 这首儿歌浅显易懂有趣，可以帮助学生了解生活常识，积累语言材料。教学本课，力求引导学生在实践中学语文，在活动中学语文，培养学生浓厚的学习兴趣。同时充分利用教材，激发学生学习的兴趣和自主探究的欲望，鼓励学生自主识字、读书，培养学生自主识字，读书的能力。在联系实际的基础上超越文本，引导学生走出书本的方寸天地，拓展文本内容、空间，体现大语文教学观。结合

学生的生活经验积累实现知识的迁移运用，培养学生的说话能力以及表现能力。 此外与多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 

1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。 

2．在生字学习的环节中，突出自主学习与小组合作学习的探究式方法，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。 

3．在课文解读中引导学生在实践中学课文，在活动表演中学课文。引导学生的生活经验积累向知识迁移，鼓励学生大胆交流，培养学生的口头表达能力。  

四、教学过程（两课时） 第一课时  

（一）谜语导入，激发兴趣  

1．师：在上课之前，老师出一个谜语大家猜一猜（课件1：像我不是我，常常跟着我。一会儿在前，一会儿在后，和它说说话，就是不开口。）学生说出谜底：影子  写课题 

师：真聪明，一下子就猜出来了，那么老师邀请同学们一起来学习《影子》这篇课文，我们在课文中去找影子，好么？ 生：好   师：请大家齐读课题《影子》【设计意图】激发学生的学习兴趣。 

2．师：那老师想问一下，读题的时候，我们应该注意些什么呢？ 出示课件2（点人 ying后鼻音 zi轻声） 跟老师一起读 影子...  

 （二）初读课文，自主识字 

1．师:又要考考你们了，你们知道这是什么吗？【设计意图】让学生对影子有了初步的感觉。  

2．师：对，这就是我们一直在说的影子。同学们观察得可真仔细，就让我们走进课文，在课文中去找影子吧！（生小声读课文，教师提出要求。）  

自己初读课文，自主识字之后，老师检查自学。老师出示课件，检查生字学习情况。开火车形式让学生读生字和带有拼音的词语。（强调“影、朋”是后鼻音，“前”是三拼音节）

【设计意图】

此环节的设计目的在于放手让学生自主、合作学习并在具体的语言环境中识字，而多媒体的运用，恰当地调节了课堂的气氛，使枯燥无味的识字活动变得妙趣横生，调动了学生学习的主动性。“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”，把学生的主动权还给学生，以学定教，灵活调整教学策略。学生兴趣盎然、方法多样、扎实有效。 

3．强化生字识记 师：谁能来当当大家的小老师，说说你是如何记住这个字的，把你的方法分享给大家，你想说哪一个字都行。（在这之前先把最难的一个生字“影”提出来，举例说明记住的方法，给学生做个示范。【设计意图】提高学生观察能力，自主学习能力。 

4．师：看谁有一双火眼晶晶，观察“左、右、友”有什么相同点。（“左”下有个“工”，“右”下有个“口”，“友”下有个“又”） 【设计意图】提高学生观察能力，自主学习能力。 

5．去掉拼音，给生字找朋友，组成词语。（强调“友”单独读作第三声，组成词语“朋友”读作“you”）【设计意图】此环节的设计目的在于放手让学生自主学习，并在具体的语言环境中识字。增加识字乐趣，让学生学会组词。学生兴趣盎然、方法多样、扎实有效。  

（三）再读课文，深化理解 

1．师：小朋友们真棒，下面我们就让这些生字宝宝回到他们在课文中的位置，请你们再次认真读读课文，把字音读准，把句子读通顺。注意文中读轻声的字词。 师：婷大家读完课文，老师发现影子可调皮呢，它和京京小朋友玩捉迷藏，那他是怎样和京京捉迷藏的呢。点同学起来读给大家听一听，其他同学认真思考一下“影子在京京的哪些地方出现过”？

【设计意图】学生读学生思考，增加孩子们的互动。 

2．在黑板上贴上京京小朋友。请小朋友帮帮忙，分清他前后左右的位置。把“前、后、左、右”贴在对应的位置。

【设计意图】学生自己分清方位，深化对“前、后、左、右”的认识和理解。 

3．师：我们平时写字用右手写字，右手这一边就是右边，跟右手相对的就是左手，也就是左边了，这样我们左右都记住了。认清了方向，老师就要考考大家的本领了，说说你们的前后左右是谁。

【设计意图】变换自己的方向，再认“前、后、左、右”。 

4．寓教于乐。师：我们班的同学真不简单，特别爱开动脑筋，老师欣赏你们。为了奖励大家，老师教大家一个操来表演一下这篇课文，帮助大家记忆。

【设计意图】有趣的“影子”操让学生对方向产生了感性认识。恰当的语文实践更有助于学生、教师、文本之间的对话，大大激发了学生的好奇心和求知欲，创设了一个良好的学习氛围。  

（四）指导书写 观察点评 

 在（撇在竖中线上起笔，“土”的一竖靠近竖中线，第一横靠近横中线）  后（横稍长，写在靠近横中线的上方，在第二撇的上部起笔） 

师评，同学互评【设计意图】这样设计的意图是避免了学生在认知过程中先入为主而使错误的概念深入脑海，以教师的指导使学生首次获取的知识便是正确规范的。  

（五）预留问题 课后思考 

1．请你们结合课本P80面的两幅图，在生活中去找影子，观察什么情况下会出现影子？什么情况下影子在前、后、左、右这几个不同方位？ 

2．结合生活实际，理解文中为什么说影子是“小黑狗”、“好朋友”？