小学二 游览北京——万以内数的认识教学设计及反思

这是一份小学二 游览北京——万以内数的认识教学设计及反思，共5页。
1.结合具体情境使学生学会口算整十整百数整千数加法，并会解决一些简单的实际问题。
2.通过引导学生经历算理、算法的探究活动，使学生从不同角度思考问题，体验算法多样化，并能选择优化的算法进行口算，同时培养学生的迁移类推的数学素养。
3.通过引导学生经历算理的探究、算法提升过程，使学生有条理地思考问题，提高运算的准确性，养成思维的严谨性，以及一丝不苟、务实求真的科学态度。
4.使学生在解决问题的过程中体验成功的乐趣，培养学生热爱数学的情感。
[教学重点]掌握整十整百整千数加法的口算方法。
[教学难点]理解整十整百整千数加法的口算算理。
[教具准备]课件、计数器。
[学具准备]计数器、作业纸。
[教学过程]
复习旧知
利用学生们感兴趣的闯关游戏来复习前面学习的知识，共两部分，一是口算，请学生回答的同时并请学生们说一说自己的算法，二是关于数的组成的知识，包括320里面有几个百和几个十，320里面有几个十这样的问题，为本节课学习做铺垫。
二、创设情境，提出问题
师：同学们，之前我们跟着课本去了北京天安门广场，去看了庄严的升旗仪式，今天我们又来到北京的另外一处名胜古迹，它可是世界第八大奇迹，同学们请看屏幕。咱们一起看看长城上发生了什么有意思的事情？按顺序仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？（见图1）
图1
学生寻找信息，教师随机点击课件，突显信息。
师：根据这些数学信息，你能提出关于加法的数学问题吗?
预设1：从入口到北四楼有多长？（同学们不太理解，请看老师给大家画一个线段图，如图：）
预设2：小力和小宇一共登了多少级台阶？
【设计意图】创设学生喜欢的旅游情境，激发学生学习的兴趣。直接提出用加法或减法计算的问题，不但会使学生很快进入清晰的思考阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，同时提升他们梳理信息、发现问题的数学素养。
二、自主学习，合作交流
(一)自主探究，交流算法
1.梳理信息和问题，列出算式。
师：同学们提出了这么多有价值的问题，我们先来解决第一个问题好吗？怎样列式呢？
从入口到北三楼长约500米，从北三楼到北四楼长约300米。从入口到北四楼有多长？
500＋300（教师出示课件）。
师：为什么要用加法计算？
预设：要求从入口到北四楼有多长，就是要把500和300合起来，所以用加法计算。
2.探究“整百整十数加法”。
（1）独立思考，自主探究。
师：500＋300等于多少呢？
预设：等于800。
师：你是怎么得到800的呢？将你的算法在练习本上写一写，或是自己利用学具摆一摆、拨一拔，说一说。
学生独立思考、操作，教师巡视，了解学生的算法。
（2）组内交流，感悟算理。
师：把你的想法按顺序在组内交流一下。
教师参与小组交流，了解情况。
（3）组间交流，理解算理。
师：哪个小组愿意和同学们分享一下你们的算法？
预设1：5个百加3个百等于8个百，就是800。（学生板书）
预设2：因为5＋3＝8，所以500＋300＝800。（学生板书）
预设3：从500开始数，一百一百数出来的。
预设4：用计数器拨出来的。
师：同学们想出这么多种算法，你更喜欢哪一种，能说说理由吗？
学生自由说。
（4）同步练习，优化算法。
请用你喜欢的方法做一做，比一比谁算得又对又快。（同时课件出示练习题）
200＋700＝ 300＋60＝ 70＋90＝
学生独立完成后，集体交流不同的算法，优化算法。
师：通过刚才的练习，现在你更喜欢哪一种算法？
学生各抒己见，学会选择合适的方法口算。
用你喜欢的算法解决刚才我们提出的第一个问题吧。
同学们各抒己见，各自用自己虚幻的方法解决
（二） 沟通联系，理解算理
师：通过刚才的学习想一想，在口算整十、整百数加法时有什么相同的地方？
1.组内交流。
师：把你的想法在小组内按顺序交流一下。
2.组间交流。
师：哪个小组愿意说一说你们组找到的相同点？
教师在学生回答时，顺适引导学生找到相同点。
（1）都是把整十整百的数先看作几个十或几个百，然后再进行计算。
（2）有些算式都可以先把一个数分成两个数，再和另一个数分别进行计算，最后再把两部分合起来。
【设计意图】通过让学生寻找加法与减法的相同点，沟通知识之间的联系，使学生在进一步理解算理的基础上，学会算法，并为下面学习整千数的加减法做好铺垫。
（三）方法迁移，拓展“整千数加减法”
师：同学们已经学会了整十整百数的加减法，敢接受老师的挑战吗？
随机出示绿点算式：1400＋600
师：这道算式和刚才的算式有什么不同？
预设：这是整千数加整百数。
教师顺势引出整千数的加减口算，并补充完整课题。
师：你会算吗？
师：先自己计算，再把你的算法跟同桌交流一下。
教师参与学习，关注不同的算法。
师：谁来说一说你的算法?
预设1：14个百加6个百等于20个百，就是2000。（课件出示算法）
预设2：把1400分成1000和400，先算400＋600＝1000，再算1000＋1000＝2000，所以1400＋600＝2000。（课件出示算法）
预设3：14＋6＝20，1400＋600＝2000。
【设计意图】本着“以学生为本”的思想大胆放手引导学生自主探索、讨论、交流、发现整百数加减整百数口算的不同算法，明确算理，拓宽思路，培养学生创新意识；又在多种策略的选择中，树立优化意识。同时，在同步练习中给学生及时巩固新知的机会，并灵活地通过算法迁移类推来学习整千数加减整千数的口算，潜移默化中渗透数学思想。
图2
三、巩固练习，拓展应用
1.算一算（见图2）。
先让学生自己看图理解题意，独立完成，再组织交流，重点是引导学生理解算理。
捉鼠竞赛
学生看清楚题目要求，根据要求开火车答题。
请你来当小老师。
两分钟时间做课前发的练习纸上的题目，做完同桌交换，当各自的小老师来打分。
4、判断（用学生们喜欢的手势来判断题目的正确或者错误，同时订正）
【设计意图】《数学课程标准》指出“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”尊重学生的个体差异，有层次、有针对性的设计练习题，使学生在逐渐提升口算素养的同时，思维得到了更深层次的发展。
四、回顾反思，总结提升
师：同学们，不知不觉就要下课了，想一想，这节课你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）
预设：我会积极学习了。
师：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你哪个环节最积极？）
学生回答。（课件将绿苹果变成红苹果）
预设：我学会提问了。
师：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你都问什么问题了？）
学生回答。（课件将“会问”绿苹果变成红苹果）
师：让我们满载着收获，下课休息一下吧。
【教学反思】以具体的问题引领学生从积极、合作、会问、会想、会用等几个方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。
[板书设计]