小学冀教版六 三位数加减三位数教学设计

课 堂 小 研 究

自己提出问题，并口算解答

加法问题：_________________________________________________________________

减法问题：_________________________________________________________________

教学活动

教学预设

应对策略

二次备课

一、创设情境

1、谈话导入。

师：同学们，你们一定玩过摆积木的游戏吧！看老师摆的积木。

把10块小积木摆在一起。

师：谁看出了这排积木有多少块？

2、投影出示图（左边500个，右边300个）。

根据这两条信息你能提出哪些数学问题？

二、探索体验

（一）整百数加减整百数的口算

1、解决“一共用多少块小正方体？“的问题，师生列出算式后，重点说一说怎样计算。

2、解决“左边的小正方体比右边多多少个？”的问题，鼓励学生自己列算式计算。交流时，重点说是怎样想的。

（二）咪咪快餐店

1．教师谈话引出咪咪快餐店的营业情况，先观察，再说一说你都知道了那些数学信息？（学生说一说）

指导学生观察统计表中都有那些项目，以及这些项目的实际意义和收入、支出信息。

2．教师提出“第一天剩余多少元”的问题，让学生独立列算式计算，再交流算法。

提出“计算第二天剩余”的要求，鼓励学生自主解答。交流时，重点说一说怎样算的。

学生独立列算式，然后交流。

4．鼓励学生根据表中的数据自己提出问题并解答。

5、出示教材试一试，先由学生独立完成，然后交流口算方法。

学生弄懂图意后，自己完成在书上。

三、实践应用

1．练一练第1题

采取比赛的形式完成。

2．练一练第2题，先指导学生明确题意，学生独立完成。

四、全课小结。

通过本节课的学习你有什么收获？

五、布置作业

生可能会有如下说法：

生：10块。师生共同数一数。

生：每排是100个小正方体，左边有5排，右边有3排，左边有500个小正方体，右边有300个小正方体。

学生可能提出：

生1：一共用了多少个小正方体？

生2：左边的小正方体比右边多多少个？

学生交流后，说说自己的想法。

学生可能说出：500＋300

生1：可以这样想：把500看成5个百，300看成3个百。5个百加3个百等于8个百，就是800。

生2：因为百位5加百位3等于百位8，所以500加300就等于800。

学生可能说出： 500－300

生1：可以这样算，5个百减3个百等于2个百，即500－300＝200

生2：500减300，只要百位上的数相减，5－3＝2，即500－300＝200。

学生可能说出：

生1：表中有收入，有支出，还有剩余。

生2：收入就是这一天收了多少钱；支出就是这一天花了多少钱；剩余就是减去支出剩下的。

生3：第一天收入200元，支出100元；第二天收入360元，支出200元；第二天比第一天收入的多，支出的也多。

……

学生独立列算式计算，并汇报，可能说出：

生：200-100=100我是这样算的2个百减1个百等于1个百就是100。

生2：因为百位上2减1等于1，所以200—100=100。

……

可能说出：

生1：360里面有3个百6个十，3个百减2个百等于100，100再加60等于160。

生2把360看成36个十，36个十减20个十 是16个十，就是160。

生3：360减200，只把360百位上的3减2就行了。

学生可能说出：

生1：两天一共收入多少元？200+360＝560（元）2个百加3个百等于5个百，就是500再加上60就等于560。

生2：两天一共支出多少元？100+200＝300（元）1个百加2个百就是3个百，就等于300。

生3：两天一共剩余多少钱？

这个问题有两种方法：

560–300＝260（元）  

100＋160＝260（元）

生4：第一天比第二天少收入多少元？360－200＝160（元）3个百减2个百等于 100，100再加60等于160。

生5：第一天比第二天少支出多少元？200–100 ＝ 100（元）

生6：第二天比第一天剩余多多少元？160－100 ＝60（元）

出示练习题图，先观察，再说一说你都知道了那些数学信息？

鼓励学生根据表中的数据自己提出问题并解答。