智慧课堂环境下的小学语文 “三单驱动”阅读课堂模式探究【获奖课题论文】

智慧课堂环境下的小学语文 “三单驱动”阅读课堂模式探究XXX学校    Z    J摘  要：智慧课堂环境下，小学语文“三单驱动”阅读课堂模式分为三个阶段，即预习反馈阶段、课中学习阶段和拓展延伸阶段。在这三个阶段中，通过贯穿阅读课堂始终的学习任务单来推进课堂活动的进行。学习任务单具体分为预习单、练习单和拓展单，简称“三单”。这样，学生在课前、课中和课后都有了明确的任务，也为教师在了解整体学情、检查学生反馈方面提供了便利。它为传统的阅读课堂注入了新的活力，让阅读课堂不再枯燥，不再单一。关键词：智慧课堂；三单驱动；阅读课堂；小学语文一、问题的提出传统的课堂教学有很多局限。新课标提出要“以学生为本”，但传统的课堂教学中，教师经常通过自己以往的教学经验来预设教学问题，很难做到从学生自身考虑；传统课堂中通常都是老师问，学生答的问题交流方式，比较僵化和单一；传统课堂中学生的交流讨论很少，几乎是教师的“一言堂”，，课外更不用多说，教师与学生之间几乎没有交流；评价与反馈对学生非常重要，但传统的课堂教学中的评价与反馈形式单一，有以偏概全和滞后等缺点。Z     J正因为传统课堂教学的诸多局限，教育研究者们提出了“智慧课堂”这一概念。刘邦奇在其所著的《智慧课堂》一书中提出“我们这里所说的智慧课堂，是指以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网的移动互联网等新一代信息技术打造的，实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂。”目前，国内对智慧课堂的研究可谓是天上星，数不胜数，但大多都停留在理论阶段。要验证一个理论的实用性，实践是唯一的办法。为提高小学中年级语文阅读教学的水平，我们致力于智慧课堂的研究并且极力让它落到实处。希望通过智慧课堂提高小学语文阅读课堂教学水平。智慧课堂的主要载体是信息技术，在小学语文的教学课堂中，运用多媒体展示阅读课件，通过字体、色、动画等的设置，在有限的时间空间突出重点难点，使之一目了然，教师运用技术资源在更大程度上激发学生的大脑。”智慧课堂不仅打破了传统课堂的限制，也打破时空的限制，不论在何时何地，师生之间都可以通过智慧课堂进行交流学习。它是现代教育技术应用到教学中的具体表现。“语文阅读教学一直是一个难题，小学语文阅读教学也存在许多的问题。首先，传统的阅读课堂通常是老师说学生听，学生的学习自主性几乎被扼杀。其次，许多小学教师自身能力也有所欠缺，比如阅读量不够、自身文化底蕴不强等，无法及时有效的给学生提供必要的学习资源。而且，传统的课堂上，学生的反馈方式也极为单一且片面。最后，目前的教育非常重视教学评价，传统课堂上教师对学生的评价过于单一，也无法将学生的问题全面展现。这些问题都亟待解决。基于智慧课堂的教学环境，“三单驱动”课堂模式的提出便可以打破学生与知识之间的屏障，解决小学语文阅读课堂出现的问题。二、“三单驱动”阅读课堂模式的具体环节“三单”具体来说特指在语文阅读课堂中贯穿整个教学活动的学习任务单——即课前的预习单、课中的练习单、课后的拓展单。传统的语文阅读课堂受硬性条件的局限，不能系统地对学生发布阅读任务单，只能单一地提出些问题，指名个别学生进行反馈，用来驱动课堂教学进行，难免以偏概全。智慧课堂环境下的“三单”发布，主要是通过云端技术发布到学生终端，学生采用灵活多变的形式回答问题，并利用云端大数据统计等技术手段，迅速作出批改、统计，现场展示等，让呆板的阅读课堂变得灵动机警、富有个性化却又不失统筹，既照顾了知识的全面性，又没有抹杀学生的个性表现。“三单驱动”模式简单来说，就是教师通过“智慧课堂”向学生提送学习任务、要求来推动课堂的发展。传统的教学模式通常由教师在课中进行知识讲解，学生主要作为 “听众”，缺乏学习自主性。有了“三单驱动”模式，所有的任务便清晰多了。教师可以在合适的时机通过“智慧课堂”的教师端把“三单”推送到学生端，学生也可以直观地了解到自己什么时候该干什么事。再由学生端将作答情况反馈到教师端，并且根据预设的答案，利用云端及时向教师反馈出学生作答的整体情况，可以高效地推进课堂的灵动生成。“三单驱动”阅读课堂模式中的“三单”主要在预习反馈阶段发布的预习单，在课中学习阶段发布的练习单以及在拓展延伸阶段发布的拓展单。预习单中有两个环节，分别是提出问题和练习反馈；练习单分为探究分析、阅读测评和总结提升三个环节；拓展单分为同文阅读和表达交流两个环节。Z      J“三单驱动”阅读课堂模式具体环节图，如下“三单驱动”阅读课堂模式贯穿课堂始终，“三单”为学生指明了学习方向，明确了学习内容，规划好学习目标。它做到了“以学生为本”，让教师能够从学生角度出发提出教学问题；让课堂不再枯燥，师生交流、生生交流的方式变得多样化，学生会产生更大的学习兴趣；让学生能够用图片、音频、视频等多种形式反馈自己的学习收获，教师也可以通过各种方式及时对学生进行到位的评价。三、“三单驱动”阅读课堂模式在具体课例中的运用“三单驱动”模式分为预习反馈阶段、课中学习阶段和拓展延伸阶段，分别通过预习单、练习单和拓展单来实现任务发布。“三单”都有自己的具体环节，并可以在每个环节明确具体的学习要求和学习内容。（一）在预习反馈阶段，主要通过预习单来完成任务。预习单，顾名思义是为学生提供预习要求的学习单。针对阅读教学，教师首先对学情和阅读教学的课程进行分析，然后提出和学情以及本课的教学目标有关的具体问题，学生通过具体问题对课程进行一个初步的了解后完成自主检测，反馈给教师，教师可通借助自主检测的效果对学生的学习状态和程度进行一个预测了解，分析出主要问题，对学情进行一个诊断。在预习反馈阶段得出的问题要在课中学习阶段得到解决。推送的练习单也不一定只能通过文字形式进行传送。“文字、声音、影像等不同形式的学习资源，会激发学生课前学习的积极性。”我们以部编版小学语文三年级下册《守株待兔》为例。《守株待兔》是一篇寓言，属于小古文类。它是同学们在小学课程中接触的第二篇小古文。小古文篇幅较为短小，学生也易于接受，比较符合学生的认知规律。对于这样的文体的教学， “三单驱动”教学模式就可以给予很大的帮助。Z     J在课前，教师可以向学生推送预习单，如下            整个预习单中的每个任务呈递进趋势，互相联系。此预习单里提出了朗读要求，学生可以通过音频或视频的方式把自己的完成情况反馈给老师进行检查。预习单完成后，学生提交给教师，教师便可依此进行学情诊断，判断哪些学生的朗读能力出众，哪些学生的朗读能力有待加强。《守株待兔》是小古文形式，因此其节奏划分是的重要一点，学生可以将节奏划分的情况通过图片形式传送到教师端，教师都可以从预习单的反馈中得出结果。（二）课中学习阶段主要分为探究分析、阅读测评和总结提升三大步骤。首先运用各种方式探究分析问题，比如小组分工，协作探究这样的方法把问题细致化。接着，教师通过智慧课堂推送阅读测评，由学生完成阅读测评里的有关题目，巩固基础。最后是总结提升步骤，学生可以自己总结本课的学习收获，教师从旁给予补充指点。课中学习阶段是整个“三单驱动”模式中最重要的一个阶段，练习单即阅读测评也是整个阅读课程中最核心的部分，教师需要在对学情、本课教学目标有深刻了解的基础上给学生推送最有效的阅读测评。学生完成阅读测评后反馈给教师后，教室可以利用智慧课堂迅速做出批改、评价，学生也可以迅速得到反馈结果，这有效的节约了时间。根据小古文的教学策略，在《守株待兔》的教学上要把诵读放在重要的位置，要注意把握文意理解的度，并且要把阅读与实践相结合起来。《守株待兔》的教学目标上除了要会认写生字外，教学重点是要能够借助注释、图片读懂课文，要能说出农夫被宋国人笑话的原因。另外三年级的学生是第二次接触小古文，对小古文虽有了初步的认识，但还不深入。所以，教师在设计阅读测评是就要兼顾以上的各种内容和情况，要体现以上要点。Z     J教师可以推送练习单即阅读测评，如下 此阅读测评从识字与写字、阅读以及口语交际方面对学生进行了整体测评，紧贴教学目标，全面且细致。它能很好地反馈学生的学习情况。（三）拓展延伸阶段诗以点推面的过程，一方面是拓展，另一方面是巩固。在此阶段，主要有同文阅读和表达交流两个步骤。既然是拓展延伸，那就必须往与本课有紧密联系的内容方向展开。同文阅读可以是同作者的文章，也可以是同体裁或同题材的文章。通过同作者的文章，我们可以了解到该作者的写作特点，甚至可以推送相似作者的文章来进一步了解同类作者；通过同题材或同体裁的文章，我们可以探究这一种题材或体裁的作品的共同特点，为以后学到同类作品打下基础。同文阅读主要是由老师推送，而表达交流的主体是学生，在这个过程中，学生可以回顾之前学过的同类文章，或者分享自己在课外读到的同类文章，这样的拓展延伸，更是对在学的课主要内容的巩固，通过延伸的内容与主要内容的相似性，可以更好地完成学习目标。在《守株待兔》的课后已经给出了《南辕北辙》的阅读链接，还留下了交流的问题：故事中的坐车人犯了什么错？《南辕北辙》和《守株待兔》一样，属于寓言，寓言的特点就是通过小故事来体现大道理。通过《南辕北辙》的拓展阅读，让学生对寓言的定义了解的更透彻，也巩固了这节课的学习。除此之外，学生还可以分享自己读过的其他寓言故事。“学生可以利用智慧课堂平台获取丰富的学习资源，这为学生自学提供了物质条件和智力支持。同时，丰富的资源及获取资源的过程会激发学生的学习兴趣和热情。”教师也可以通过智慧课堂资源库等途径搜索出来展示给同学，在进行交流讨论。教师可推送拓展单，如下 此拓展单属于同文阅读中的同体裁阅读，也就是寓言。拓展单中的故事都是我们耳熟能详的，也充分体现了寓言是小故事体现大道理这一文体特点。四、三单在课例中的运用效果实践是检验真理的唯一标准，理论知识是要运用到实际里去验证它的实用性的。把“三单驱动”教学模式运用到《守株待兔》的教学中，我发现学生是有较大的进步的。三年级属于第二学段，这一学段的学生正处于各种发展的关键期，是由低年级向高年级的过渡期，也是培养学习能力和学习习惯的最佳时期。他们在心理上会有明显的转变，会在学习上由被动转为主动。虽然如此，随着年龄的增长，孩子的发展也会有一些不足，比如辨别是非的能力不强，社会经验也很缺乏。“三单驱动”教学模式正好可以发挥优势，弥补不足。还是针对《守株待兔》的教学，从预习单来看，学生基本可以完成预习任务，只在节奏划分中有些许问题，这些问题正好让教师能够充分了解学生的学习情况，及时找出解决措施，在课堂上解决问题。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出，第二学段阅读目标要求学生诵读优秀诗文，并注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。那在本课的阅读测评，也就是练习单上对此目标通过具体习题来展现，比如填空、选择等多种题型。教师借助练习单的反馈对学生的课堂听课情况、知识吸收能力有所了解，再对症下药，补缺补差。最后，在拓展单上推送的阅读链接既巩固学生对寓言的人认识和了解，也拓宽了他们的视野，积累了相关的知识。整体来看，“三单驱动”教学模式在课堂教学中还是体现了较大的优势。传统的课堂经常是教师的“一言堂”，学生的参与程度可见一斑。“三单驱动”的教学模式大大提升了学生的学习兴趣，学生的课程参与程度也大大提升，学生的学习积极性也得到了提高。 五、对“三单驱动”模式的反思与改进 一个理论的提出，在运用的过程中自然是有利又有弊的。那研究者就要尽可能的放大有利的一面，缩小有弊的一面。“三单驱动”教学模式也不例外。我们在理论提出后进行实践检验后发现，这一模式对农村小学中年级语文阅读教学有很大的帮助，但在具体实施过程中仍会遇到各种问题。首先是硬件设施的缺乏。对于农村学校来说，要为每一位学生配备一台平板或学习设备是很难的事情，一是资金有限，一是信息不畅通。农村地区的无线网络等技术不如城市的水平，为这一模式的实施带来了难度。其次，很多教师不愿意接触学习先进的科学技术，害怕打乱他们的教学节奏。一些愿意学习的教师对科学技术的掌握也不尽全面，都还在艰难的摸索中。这对“三单驱动”模式的推行带来了一定的考验。最后，学生的运用能力和自觉性是最重要的部分。所有教学模式的研究都立足于学生这一群体上，农村地区的学生接触科技产品的机会较少，家长的受教育程度也与城市有很大的差异。况且，农村地区，留守儿童的问题也较为广泛。这一系列问题都给“三单驱动”教学模式带来了挑战。面对这些问题，我们会积极寻求解决办法。硬件设备缺乏，我们可以利用多种渠道开展这一模式，比如微信群、QQ群或者教室必备的多媒体设备等，尽量不局限于设备上。另外可多开设一些培训课，请一些优质的、水平高的专业技术人员，先从教师入手，让教师对这些知识能够运用自如，再由教师传递给学生，师生在教学中一起进步。六、总结综上，“三单驱动”教学模式在小学语文阅读课堂的运用有一定的优势，也有不可避免的问题，好在问题是可以解决的。优大于劣，预习单、练习单以及拓展单的运用很好地激发了了阅读课堂的灵活性，并且照顾到了反馈的全面性。我们将继续探索，将“三单驱动”课堂模式推广到其他类型的课堂甚至其它科目的课堂。参考文献： [1]吴清华：基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].课程教育研究