信息化背景下小学数学教学中情景式微课的应用探索【获奖论文】
展开信息化背景下小学数学教学中情景式微课的应用探索
XXX学校 Z J
【摘 要】根据微课创始人胡铁生的问卷调查得知，微课目前的应用现状并不乐观，老师通过在课堂上点播的方式或者课后让学生自主学习的方式，效果并不佳，学生是微课的“消费者”，教师所开发的微课要能对“消费者”形成一定的吸引力。要想让微课受“消费者”青睐，让微课成为资源建设的主力军，教师在开发微课时，一定要站在学生的角度来下功夫。学生的注意力容易被新、奇、特的事物吸引，所以，教师开发微课时可以在微课的易学性和趣味性上“做文章”，所以提出了情境式微课的制作。而情景式微课以其短小、精炼的特点，为数学学习注入新的活力，为更好地解决学生自主学习开辟了新的途径。
【关键词】情景式微课；小学数学；“消费者”；自主学习
小学数学新课程标准明确强调数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。Z J
“情境式微课”是为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。这一教学形式正是解决小学生数学学习中重难点的一种更合适的方式，为学生改变学习方式，发挥学习主动性，建构以生为本的教学活动提供了新的途径。
1 、情境式微课有利于学生的前置性学习
数学是逻辑性很强的一门学科，往往在新知识的学习中需要对旧知识进行潜移默化的复习。小学生记忆力和联系性比较欠缺，有时大量的信息又会让他们失去学习的兴趣。而情境式微课以其短小、精炼、包含信息广等特点，让学生在易于接受的基础上，能够更好地复习旧有的知识。
图1 图2
如上图平行四边形的面积公式的推导是将平行四边形通过“剪―移―拼”的方法，如：左边的图1和图2拼成一个形状变化而面积不变的长方形，然后在对比分析的基础上利用长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。在推导这一公式前，需要学生回忆关于长方形和平行四边形的相关知识，这一知识距这次学习的时间又较远，这时教师就可以用情境式微课在课前通过提问“长方形的面积公式是什么”唤起学生的记忆，再利用MG的动态效果及线条颜色的变化，向学生展示平行四边形高的画法及高与底的对应关系。这样既激发了学生的学习兴趣，为新知识的学习做好了铺垫，又提高了课堂教学的效率。
2 、情境式微课有利于学生的问难解疑
教学中的重点、难点是学生课堂学习的中心，也是教师需要精心设计和引导学生探究的核心内容，在以往教师往往设计大量的环节让学生逐步去感悟知识，学生学得吃力，教师设计得累心。情境式微课则恰恰用直观的形式让学生更易于接受。
图3两端都植
如在教学“植树问题”时，通过情境式微课视频首先提醒学生要做的题是“两端要栽”，还利用图片举例，如上图，让学生明白什么是“间隔”。然后，利用化难为易的方法，将例题转化为简单的线段图，画三个点出现两条线段，画四个点出现三条线段……引领学生观察得出“画的点数总比得到的线段数多一”的规律。最后，笔者又用小路替换线段，小树代替线段上的点，再观察发现其间的规律：种树的棵数总比数的间隔数多一。得出了这个结论，例题中的问题就迎刃而解了。学生不仅学得有兴趣，而且在潜移默化中解决了重难点。
3、情境式微课有利于学生的课后巩固帮扶
QQ课后作业截图4
随着经济条件的不断提升，计算机已经成为家庭中必不可少的家用电器之一，如何提高学生在家学习、做作业的效率，已经成为广大教育工作者日益关心的问题。情境式微课的介入为其提供了一种新的解决途径。情境式微课资源在学生家庭在线学习中非常适合学生的“主动”学习，是学生开展自主学习、协作学习、探究学习的有效学习资源。学生在教师的指点下根据自己的实际需求，有针对性地制订在线学习计划，在微视频和相关资源以及其他学习者、教师所组成的环境下进行在线学习。这样的举措应当是培养学生自主学习能力的一个有利的探索。以QQ群教学研究课题为例如上QQ课后作业截图，笔者就是运用QQ群这一载体，将大量的情境式微课视频上传于群共享中，让学生不仅可以利用计算机，甚至可以利用手机来进行数学学习，极大地提高了学生参与学习的主动性和积极性，同时也为家长了解学生学习状况提供了一个崭新的平台。Z J
4 、情境式微课有利于教师的专业发展
情境式微课的制作就是教师成长的过程，不仅是技术上的提升，更是教学技能的升华。情境式微课是针对一个议题、一个知识点，通过教师精心的设计情景制作而成的教学精华。在这一过程中，教师需要对知识的展现，教学技能、教学设计的使用进行更加合理的整合，这种知识技能的融合就是教师对课程设计的能力和对知识点把握的能力提高的过程。如在设计“长方体和正方体表面积”微课时，针对本班学生的实际情况，认真分析学生学习这一知识的难点在哪里？如何用情境式微课这种技能来解决这一问题，从而让学生更易于接受和内化？与此同时，还要学会PPT、录屏、截屏等信息技术技能。教师在录制微课时，语言的表述与掌控能力显得尤为重要，这是能否将教学重难点表述清楚，激发学生探究兴趣的关键。在实践过程中，还要根据学生对微课视频的接受情况进行情境式微课的再调整、再设计。在这一过程中，教师所收获的是任何培训都不能给予的智慧和实践经历。
5、情境式微课为教学资源的交流、储备提供了有利条件
教师总是想把自己的知识点滴不剩地传授给学生，然而在课程改革不断深化的今天，教师也不能坐吃山空，而要有活水源头。这就需要教师不断地收集和积累教学资源，丰富教学储备。一个内容丰富的、针对性强的教学资源库，对提高教师备课效率和备课质量具有十分重要的意义。
情境式微课以其短小、精悍、便于保存、利于传播等优越条件深得许多教师的喜爱，在广大教师的共同参与下，优秀的微课作品也势必会越来越多。广大教师将自己制作的微课上传到教师交流群里和大家一起分享、交流是一件两全其美的好事，它既可以丰富教师本人的资源储备，又有利于提高教师的微课制作技术、技巧以至微课质量。微课教学资源库的逐步建立必将为学校教育信息化发展提供强有力的保障。
6 、情境式微课的使用要适度、适时、适量
情境式微课有如此多的优点，那是不是所有的数学教学都要使用微课呢？微课是不是就可以代替所有的数学教学与学习呢？当然不是。微课的使用要适时、适度，这就要求教师在使用微课时要根据不同的教学内容和学生的实际情况而定。尤其是在农村小学，有的学生家里不具备这样的条件，如果教师采用大量的微课进行教学，就会有失教育公平。其次，微课教学不可避免地要使用计算机、手机等设备，如何引导学生正确对待，而不至于以此为借口沉迷于网络，这也是广大教育工作者所要面临的问题。这就要求教师要进行积极正面的引导，在使用微课时要适时、适度、适量，因材、因人、因条件而定。
笔者在利用情境式微课进行教学时，采用QQ群的方式，让学生的父母也参与其中，这种办法有三个好处：一是家长可以为学生家庭学习起到一个监督的作用，保障学生网络学习的有效性；二是家长在参与过程中接受再教育，和孩子之间形成一种伙伴式的亲子学习模式，有助于学生解决疑难点；三是教师、学生、家长可以在群中进行交流，进一步提高全员学习的积极性，形成和谐互助的育人氛围。
需要特别注意的是，情境式微课时间很短且没有学生参与，要想上得有激情，除了要具备一个优秀教师应具备的基本功外，还得有点儿演员的功底，要把握微型课的特点，注意每个细节以及对教材的准确把握、对教法的恰当选用，只有这样才能收到事半功倍的效果。
情境式微课作为信息技术与学科融合的产物，必将发挥其在学校信息化教学中的重要作用，必将以其更加简洁、精炼的展现形式诠释“师者，传道、授业、解惑者也”的新真谛。
参考文献
[1] 张一春.微课建设研究与思考[J] Z J.
