初中物理粤沪版九年级上册15.4 探究焦耳定律教学设计

这是一份初中物理粤沪版九年级上册15.4 探究焦耳定律教学设计，共6页。教案主要包含了教材分析，教学目标，学情分析，教学重难点，教学策略设计，教学资源，创新亮点等内容，欢迎下载使用。
《探究焦耳定律》教学设计一、教材分析本节内容选自粤沪版九年级上册第十五章第四节，在前面学习了电能、电功的基础上，研究电能转化成为内能的定量关系，也为后面学习安全用电打下理论基础。教材编写上以焦耳定律为核心，以“探究—规律—应用”为主线，让学生经历了实验探究的过程，学习了焦耳定律的内容和公式，并了解了其在生活中的应用和控制。本节内容贴近生活，充分体现了新课标的理念，真正落实了“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念。二、教学目标知识与技能（1）了解焦耳定律，用焦耳定律说明生活、生产中的一些现象。（2）知道电流的热效应及其在实际中的应用有控制。过程与方法（1）在设计实验的过程中运用控制变量法和转换法，通过实验探究通电导体放出的热量跟哪些因素有关。 情感态度与价值观 （1）通过学习焦耳定律，意识到各种自然现象（如电与热）存在联系，并辩证地看待电热在生活中的利与弊。三、学情分析     九年级的学生思维活跃，有强烈的求知欲，对实验探究充满兴趣。在知识储备上已经学习了欧姆定律、电能、电功率等知识，对实验需要用到的控制变量法和转换法已基本掌握，可以进行实验探究。思维能力已由八年级直观思维逐步过渡到理性思维，但理性思维能力和设计分析实验的能力有待提高，所以本节课通过循循善诱的方式引导学生进行实验设计，以培养和提高学生的实验设计思维和分析能力。四、教学重难点【教学重点】焦耳定律的实验探究过程【教学难点】将导体产生的热量转化成直观的现象，传统实验过程，器材较多，需要观察、比较、控制的物理量也较多，所以实验设计与操作是本节课的难点。五、教学策略设计 1．教学组织形式 ：本节课的教学设计体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，在教学的指导思想上，始终坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，新课改提倡“自主、合作、探究”的教学方式，通过教师创设问题情境和有效的设问引导，让学生经历部分的科学探究的过程，学会观察、分析，乐于与他人交流合作，从而积极主动的获取物理知识，提高的科学素养。2．教学方法 ：（1）演示及探究实验法   （2）讲授法3．学法指导： 在学法指导上，让学生尝试自己观察、描述实验现象，思考、分析概括出物理规律；使学生在获取知识过程中，领会物理学的研究方法，同时得到科学思维方法的训练以及协作精神、探索精神等情感态度价值观的教育。六、教学资源1、教学工具：自制教具、可逆变测温纸、电阻、电源、开关、导线等。2、多媒体课件：视频、图片等。七、创新亮点：用“可逆变测温片”反映导体产生热量的多少，替代课本繁琐的实验仪器，实验结果更直观，提高课堂效率的同时触发学生的创新思维。教学过程教师活动学生活动设计意图环节教学内容创设情境 【1】 动画视频纵火犯的诡计播放视频，引导学生思考“灯泡为什么能点燃火柴呢？” 观察思考通过视频资料，提出问题，启发学生思考，导入课题电与热的奥秘教学过程（一）【2】实验演示通电电阻丝点燃火柴实验演示引出电流热效应现象，引导学生讨论举例生活中哪些用电器通电发热。 思考 归纳 深化理解由感性认识上升到理性认识，便于学生接受。 教学过程（二） 【3】实验探究实验猜想：影响通电导体产生热量多少的因素提问：通电导体发热是不是一样多的？发热的多少又跟哪些因素有关呢？  思考分组讨论得出影响因素有：通电时间、电阻大小、电流大小从学生生活经验出发，体现“生活走向物理”的新课标理念。  实验设计提问：通电导体会发热，我们肉眼看不见，应该怎么办？追问：用温度计直接测量电阻的温度变化，操作起来方便吗？在我们前面探究过的实验中，如果没办法直接观察到的实验现象，我们可以采用什么方法？如何设计？学生解答： 用温度计测 转化法步步追问，引导学生思考如何利用转换法设计实验装置反映热量变化。实验设计  提问：我们猜想的影响因素有三个，同时存在多个变量，我们该用什么方法研究？ 怎样探究热量Q与电阻R的关系？思考 讨论引导学生利用控制变量法设计实验，懂得利用串联可以控制电流和通电时间相同。实验设计引导学生思考控制电路电阻相同 ，如何改变电流，如何反映电流思考 回答 接入电流表、滑动变阻器懂得利用滑动变阻器调节电流大小。实验改进介绍“可逆变测温纸”，贴在电阻上，当电阻发热达到55℃即变红，低于55℃则变为黑色。 由变红的快慢来反映相同条件下哪个电阻产生热量多。     思考本实验用课本原装实验操作器材繁多，不便用于学生实验。  实验探究   提示学生思考电路连接时的注意事项：开关断开，阻值调到最大，电流表接法小组合作实验操作观察分析得出结论  得出正确结论，体验成功的乐趣 通过实验探究得出结论：1.当电流和通电时间相同时，导体电阻越大，产生热量越多 2.当电阻和通电时间相同时，电流越大，产生的热量越多。 3.通电时间越长，产生的热量越多。 【4】焦耳定律【5】学以致用电流热效应的应用 科学家焦耳进行大量实验，得出焦耳定律。倾听思考 知识提升，同时渗透科学史，学习科学家精神。  电流热效应危害的控制 提问：当你在使用电脑时会发现电脑在发热，它是如何散热的？思考 讨论 回答通过学生熟悉的电子产品引导学生思考散热方式。 事物都是具有两面性，引导学生学会学生辩证看待事物的。教学过程（三）【6】课堂小结，随堂练习 引导回顾 知识总结梳理思路，把握重点和难点。 进一步巩固学生对本节课知识的学习。 教学过程（四）【7】实验视频实验视频展示课本实验过程观看 思考 回归课本，强化学生对课本实验的认识。