初中物理粤沪版九年级下册3 探究电磁铁的磁性教案设计

这是一份初中物理粤沪版九年级下册3 探究电磁铁的磁性教案设计，共4页。

《16.3 探究电磁铁的磁性》是沪粤版九年级下册第16章第3节的课题，本节内容中电磁铁的磁性有无与强弱的影响因素等都是电流磁效应的拓展和深化，也是下一节学习电磁继电器与自动控制的基础，因此本节在该章中起承上启下的作用，占据至关重要的地位。
本节内容主要内容有：1、电磁铁及其在现代生产实践中的应用；2、通过实验认识电磁铁的特点；3、探究电磁铁的磁性。4、电磁铁的优点。
2、学习者分析（学生）
学生在上一节《奥斯特的发现》学习中对电流的磁效应已经有了一定的认识，在研究电流与电阻、电压的关系时对控制变量的研究方法也有所接触，所以对电磁铁的特性和工作原理的学习有一定的理论与实践基础，可以引导学生自己用控制变量法去探究电磁铁磁性的强弱与什么因素有关，通过探究让学生在充分观察、思考后，利用已有的知识和生活经验，归纳、总结出影响电磁铁磁性强弱的因素。
3、教学重点、难点分析
本着义务教育新课程标准，在吃透教材基础上，确定了以下教学重点和难点：
教学重点：探究电磁铁磁性的强弱，是对电磁铁工作特点的认识的深化和延伸，涉及控制变量的研究方法，同时实验中需要学生自已制作别螺线管，对于学动手操作能力要求较高，因而这部分内容是教学的重难点。
教学难点：难点的依据是探究电磁铁磁性强弱的实验设计较难，学生没有这方面的基础知识。教法学法基于本课题的特点，我主要以实验为主，引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。
4、教师分析
本人任教以来，都有一个特点，就是上课课堂气氛较活跃，师生互动较好，故在此节课的教学中，仍会与往常一样以教师的点拔引导为主，以学生的动手操作去完成整节课的教学。
5、教学策略的分析
在这节课的教学过程中，注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
（1）导入新课：
出示一个外形跟条形磁铁一样的纸盒，纸盒上标有n、s极，把一些小铁钉和牙签放在纸盒的下端，这时小铁钉被吸住，问学生小铁钉为什么会被吸住，学生根据已有的知识很容易想到磁铁可以吸引小铁钉。这时给学生演示神奇的现象，通过命令及踩放脚下的按钮使“磁铁”吸、放铁钉。学生产生强烈的好奇心，这样 可以激发学生的求知欲望，这是教学非常重要的一个环节。
（2）讲授新课：
A认识电磁铁
将神奇的磁铁拆开，取出纸盒中的电磁铁。介绍什么是电磁铁及电磁铁的结构并给出电磁铁的概念。小组利用桌上的电磁铁、电源、开关等动手做一做怎样才能利用电磁铁把大头针吸起放到另外一处，活动结束后老师演示电磁铁通电时产生磁性，断电时磁性消失。有利于充分发挥学生的动手能力和认知能力，加强学生的合作意识。
B探究电磁铁磁性强弱与哪些因素有关
组织学生自制电磁铁，想办法证明自制的电磁铁有用，挑选吸起大头针不同的若干组，让他们展示本组的成果，引出电磁铁磁性强弱跟哪些因素有关的探究实验。让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验。
为防止学生糊乱猜想，出示线圈和电流模型。当线圈中插一根筷子时表示线圈中通有一个单位的电流，学生根据前面的知识很容易理解这时相当于一个条形磁铁，插两根筷子时就相当于两个条形磁铁，因此可以猜到跟电流强弱有关；如果通一个单位电流，再加一个线圈也相当于两个条形磁铁，这样学生可以猜到跟线圈匝数有关，这种模型法可以给学生以形象的直观，降低理解难度，使学生朝着预期的目的猜想。引导学生设计实验及运用控制变量法探究实验，进一步了解利用“控制变量”研究物理问题的基本思路和方法，培养学生设计实验的能力。
对于磁性强弱跟铁芯的关系学生可能猜想不到，这时利用教师自制的电磁铁，将铁芯抽出，学生观察线圈吸引小铁钉的数量，得出磁性强弱跟铁芯的关系。突出学生的主体地位，教师的主导作用。
让学生设计一个磁性强弱可以调节的电磁铁，鼓励学生提出尽可能多的方案，并且板书在黑板上，引导学生讨论、判断每个方案的优劣，最后一致得出用滑动变阻器改变电流的方法最为方便实用。组织学生讨论电磁铁的优势并归纳总结。有利于培养学生设计实验、分析试验、概括总结的能力
C电磁铁的应用
演示电铃的工作过程，让学生观察其工作情景，然后用挂图介绍基本结构，电流怎样经过触点、衔铁流过电磁铁的。通过电磁知识在生活、生产中应用的教学，加强物理与生活的联系。很好地体现了课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
（3）课堂小结：学生通过对本节课知识的回忆和概括，加深了对知识的理解。
在这节课的教学过程中，注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
A导入新课：
出示一个外形跟条形磁铁一样的纸盒，纸盒上标有n、s极，把一些小铁钉和牙签放在纸盒的下端，这时小铁钉被吸住，问学生小铁钉为什么会被吸住，学生根 据已有的知识很容易想到磁铁可以吸引小铁钉。这时给学生演示神奇的现象，通过命令及踩放脚下的按钮使“磁铁”吸、放铁钉。学生产生强烈的好奇心，这样可以激发学生的求知欲望，这是教学非常重要的一个环节。
B讲授新课：
⑴认识电磁铁
将神奇的磁铁拆开，取出纸盒中的电磁铁。介绍什么是电磁铁及电磁铁的结构并给出电磁铁的概念。小组利用桌上的电磁铁、电源、开关等动手做一做怎样才能利用电磁铁把大头针吸起放到另外一处，活动结束后老师演示电磁铁通电时产生磁性，断电时磁性消失。有利于充分发挥学生的动手能力和认知能力，加强学生的合作意识。
⑵探究电磁铁磁性强弱与哪些因素有关
组织学生自制电磁铁，想办法证明自制的电磁铁有用，挑选吸起大头针不同的若干组，让他们展示本组的成果，引出电磁铁磁性强弱跟哪些因素有关的探究实验。让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验。
为防止学生糊乱猜想，出示线圈和电流模型。当线圈中插一根筷子时表示线圈中通有一个单位的电流，学生根据前面的知识很容易理解这时相当于一个条形磁铁，插两根筷子时就相当于两个条形磁铁，因此可以猜到跟电流强弱有关；如果通一个单位电流，再加一个线圈也相当于两个条形磁铁，这样学生可以猜到跟线圈匝数有关，这种模型法可以给学生以形象的直观，降低理解难度，使学生朝着预期的目的猜想。引导学生设计实验及运用控制变量法探究实验，进一步了解利用“控制变量”研究物理问题的基本思路和方法，培养学生设计实验的能力。
对于磁性强弱跟铁芯的关系学生可能猜想不到，这时利用教师自制的电磁铁，将铁芯抽出，学生观察线圈吸引小铁钉的数量，得出磁性强弱跟铁芯的关系。突出学生的主体地位，教师的主导作用。
让学生设计一个磁性强弱可以调节的电磁铁，鼓励学生提出尽可能多的方案，并且板书在黑板上，引导学生讨论、判断每个方案的优劣，最后一致得出用滑动变阻器改变电流的方法最为方便实用。组织学生讨论电磁铁的优势并归纳总结。有利于培养学生设计实验、分析试验、概括总结的能力
⑶电磁铁的应用
演示电铃的工作过程，让学生观察其工作情景，然后用挂图介绍基本结构，电流怎样经过触点、衔铁流过电磁铁的。通过电磁知识在生活、生产中应用的教学，加强物理与生活的联系。很好地体现了课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
⒊课堂小结：学生通过对本节课知识的回忆和概括，加深了对知识的理解。