Tiger is coming.英文绘本教学设计

这是一份Tiger is coming.英文绘本教学设计，共7页。教案主要包含了文本解读与学情分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
一、文本解读与学情分析
（一） 文本解读
Tiger is Cming选自《丽声北极星分级绘本第一级上》中的一个故事类读物，讲述了小动物们在老虎来袭时，如何智慧地躲藏和应对的故事。
[What] 主题意义和主要内容
绘本主要讲述了小动物们在老虎来袭时，如何智慧地躲藏和应对危险的故事。故事中，小动物在窗前看到老虎来了，纷纷根据自己的特点躲藏在房间的不同地方。老虎进入房间后，大吼一声。这时，小动物们拿着蛋糕，跳了出来并对老虎说：“生日快乐！”从而化险为夷。
[Why] 写作意图
作者通过描述小动物们在老虎来袭时，如何智慧地躲藏和应对的故事，让小读者们学会如何在危险来临的时候，智慧应对。
[Hw] 文体结构和语言修辞
本文使用一般现在时展开故事的叙述，可以分为Start，Prblem，Slutin三个部分。开始部分写到小动物在窗前向外观看，发现老虎来了，纷纷躲藏起来；中间部分写到小动物根据自己的特点躲藏在房间的不同地方，特别是斑马，躲藏在和自己条纹一样的窗帘旁，体现出小动物的智慧；故事结尾，老虎闯进了房子，小动物们拿着蛋糕，跳了出来并对老虎说：“生日快乐！”从而化险为夷。故事以___ and ____ hide beside/ behind/by/... 结构呈现，在教学中可以用Wh can yu see? 和Where d they hide? 引导学生理解故事内容。本文出现的动物类单词有：Cat and Bird，Fx and Panda，Dg and Mnkey，Giraffe and Rat，Zebra。本文通过小动物躲藏的地方，引出方位词：behind，under，by，beside，in，和房间物品的词汇：chairs，bed，table，dr，curtains。
（二）学情分析
本节课的授课对象是三年级的学生，已学习了动物词汇如：cat, dg, mnkey, bird，学生思维活跃，善于思考，对英文阅读有一定的兴趣。但三年级学生的词汇量比较少，对绘本中的方位介词和家具单词的理解于他们而言，有一定的难度。大部分学生虽然乐于思考，但受到语言的限制，不能准确的表达个人的观点。如何让学生享受绘本阅读的过程，并理解故事情节以及故事背后寓意是本节课的教学重难点。
二、教学目标
（一）能通过绘本图片认识动物新词“giraffe, rat, fx, zebra”和家具名词“bed, table, curtain, dr, chair”；能够在教师的帮助下理解方位介词“beside, behind, by, under”的意思。
（二）能够理解绘本故事的大意，感受绘本传达的感情；能够在教师的引导下，用核心句形“... and .. hide ...”来表演绘本故事。
（三）基于已有的生活经验，预测故事情节，在教师的引导下能展开联想和讨论，发展阅读技能；运用读图预测、小组讨论等策略，引导学生理解绘本内容，发展逻辑思维能力。
（四）通过绘本阅读，让学生学会如何在危险来临的时候，智慧应对。
三、教学重难点
（一）教学重点：能在图片的帮助下，提取图片主要信息，理解故事大意；能够联系生活，当危险来临的时候，能够随机应变、智慧应对。
（二）教学难点：理解四个方位介词的含义；使用核心句型“... and .. hide ...”来复述绘本故事。
四、教学准备
故事书、多媒体课件、贴图、故事角色头饰等。
五、教学过程：
Step 1 Pre-reading
1. Sing a sng
(1) 教师与学生齐唱歌曲：On, in, by, under。
(2) 并提问：What’s the sng abut?
【设计意图：通过一首朗朗上口的歌曲让学生初步感知方位介词。】
2. View the cver: 教师引导学生观察封面，学生回答教师提出的问题
(1) What can yu see n the cver?
(2) Where are they?
(3) What is the title?
(4) Hw d the animals feel?
(5) Guess: What will they d?
Step 2 While-reading
1. 师生共读P2：
(1) 展示P2图，读图提取信息：Wh else d yu see in the picture?
(2) 验证猜测：What d the animals d?
(3) 预测：Where may they hide? (小组活动)
【设计意图：呈现绘本第二页，让学生认识故事的其它角色，并在验证之前的读图猜测，并展开联想：如果老虎来了，动物们会躲在什么地方？激发学生的阅读兴趣，同时发展学生发散性思维能力。】
2. 学生自读P2-8：
学生带着问题“Where d the animals hide?”自行阅读绘本P2-8。
【设计意图：给予学生自主阅读绘本的时间，获取绘本中的细节信息。】
3. 师生共读P3-6：
(1) 教师带着学生逐页地细读绘本P3-6，并通过提问引导学生关注重要的信息：
Wh are they?
Hw d yu knw that?/Why?
Where d they hide?
根据学生的回答，教师移动板书，并通过板书及学生的体验使其掌握4个介词短语。
(2) 教师带着学生读P7-8，并提问：
There is n time fr Zebra t hide. What can he d?
Why can he hide there?
【设计意图：教师带领学生进行精读，并通过提问引导学生挖掘绘本插图的细节、关注句子的结构和理解绘本内容。在带领学生找出动物藏匿地点后，引发学生思考。】
4. 阅读P9-11：
(1) 教师带领学生读P9并引导学生预测：
Tiger cmes in. What will happen?
(2) 学生自行阅读P9-11，并回答问题：
What d the animals d?
【设计意图：教师引导学生预测故事结局，发展学生想象能力。】
5. Think and share
小组讨论：What d yu think f Tiger?
What d yu think f the animals?
What did yu learn frm the stry?图片图片
【设计意图：通过提问，引导学生联系生活，如何在危险来临的时候，智慧应对。】
6. Listen and repeat
Step 3 Pst-reading
1. Reader theater: 教师采取“读者剧场”的形式，邀请学生扮演故事中的角色。（小组活动）
【设计意图：回顾故事的整体结构，强化学生对文本的认知，同时从核心语言结构上进行运用，内化语言知识。】
2. Hmewrk：
(1) Finish the reading lg.
(2) Share what yu learned frm the stry with yur classmates.