高中Unit 5 Working the Land教学设计

这是一份高中Unit 5 Working the Land教学设计，共3页。教案主要包含了Pre-class，After-class，Summary等内容，欢迎下载使用。
(二) Evaluate chemical farming and rganic farming
科目：英语 课题：Using Language 课时：1课时
教学目标与核心素养：
知识目标：掌握重点词汇in turn, prhibit, essential, depth, since的用法，“make +宾语+宾语补足语”结构，t…t结构等，表达观点的结构。
能力目标：学会利用所学知识写正反观点型议论文。
情感目标：拓宽学生视野，站在人类命运共同体的高度探索和思考世界饥饿问题。
教学重难点
教学重点：引导学生自己总结并找出阅读语篇的特点以及作者的写作意图
教学难点：帮助学生熟悉辩论式的写作模式，提升学生深度思考探究问题的能力。
课前准备：多媒体，黑板，粉笔
教学过程：
一、Pre-class
1. Greeting
2. Leading-in
学生活动：学生根据语篇标题和图片预测语篇内容。教师可提问：
What d yu knw abut chemical farming? What abut rganic farming?
教师活动：将学生的回答转换成关键词写在黑板上，并有意识地铺垫一些生词，减少阅读的词汇障碍，并帮助学生形成基本的词汇网络，为阅读理解做好准备。
While-class
学生活动：1、快速浏览全文，找出 chemical farming 和rganic farming 的定义，并尝试用自己的语言进行说明。
2、仔细阅读语篇，从文中找出活动1的六个问题的答案或证据证明自己的观点。
教学提示：前五个问题可以直接从阅读中获取。第六个问题涉及对有机耕作方式的目标的理
解，到底在多大程度上能够达成目标，文章实际上是从不同角度来谈的。因此学生也可以从不同的角度，在文中找到不同的证据，发表自己的看法。“吃得饱”和“吃得好”（吃得健康）其实是相互制约的问题，教师应注意启发学生辩证地思考。
Q: Why did many farmers welcme the intrductin f chemical farming?
A: It's a great way t fight crp disease.
Q: What cncerns many peple abut the use f pesticides?
A: These chemicals may make them ill and even cause cancer.
Q: What is ne prblem with the use f chemical fertilisers?
A: Crps grw t fast t be rich in nutritin.
Q: Hw is rganic farming different frm chemical farming?
A: Organic farming is simple farming withut using any chemicals.
Q: Why d rganic farmers change the kind f crp grwn in a field every year?
A: Using different depths f sil t help keep it rich.
Q: What is the gal f using rganic farming methds? D yu think it can be reached? Why r why nt?
A: T grw gd fd while aviding damage t the envirnment r t peple's health.
3、学生再次通读全文，匹配段落大意，并提取重要的细节信息，完成活动2的表格。
教师活动：进一步引导学生梳理文本的逻辑层次，并可参考下面的表格形式。学生在分析时可从文本中摘抄句子或者要点（表格中所列的要点仅为举例说明）。
活动目的：语篇从不同角度介绍和分析了两种耕作方式的优点和缺点，按照“Benefits—Prblems—Slutins”的逻辑层次，不偏不倚地探讨了农作物生产的客观现状和解决问题的路径，这也是本文写作布局的精髓。教学中不仅要帮助学生提高理解语篇逻辑层次的阅读能力，还要帮助他们提高写作布局的能力。
学生活动：1、分组讨论，提炼说明文中反映出来的作者的观点，在总结文中谈到的化学耕作和有机耕作的优点和缺点的基础上，思考其他的利弊之处，为后续的写作任务做好准备。
2、学生以小组为单位选定写作方向：支持化学耕作或有机耕作。然后按照要求列一个含有要点和关键细节的写作提纲。除了前面已经学过的表达观点的结构，教师还可提供更多的结构作为参考。
Recently, we've had a ht discussin abut...最近,我们就……进行了热烈的讨论。
Opinins are divided n the tpic.在这个话题上,意见存在分歧。
Peple take different views n this prblem.人们对这个问题有不同的看法。
Peple wh are fr/ against the idea think that...赞成/反对这一观点的人认为……
Hwever,... hld a different view/the ppsite pinin.然而,……持有不同的/相反的观点。
Hwever, each cin has tw sides.然而,事物都有两面性。
Peple wh are against it dn't think s.反对它的人不这么认为。
Frm my pint f view,...在我看来,……
As far as I am cncerned, I am fr/in favur f the frmer/latter view.就我而言,我赞成前一/后一种观点。
3、学生按照提纲完成写作后，与同伴互换作文，依据教材提供的评价清单进行互评。然后
根据同伴的建议进行修改。教师应强调主要根据评价清单进行评价，但不必局限于此清单。
三、After-class
学生在全班分享作文，可采取朗读或张贴的形式，让更多的学生能够看到并进行评价。
如果条件允许，还可以将写作展示环节设计成小型辩论，锻炼学生的口头表达和现场应变能力。
四、Summary
关于表达观点的结构。
作业布置：完成一篇观点类作文。
Farming
Benifit
Prblem
Slutin
Chemical
fight crp disease and increase prductin
smetimes harm bth the land and peple’s health
switch t rganic farming