2020-2021学年第1节 声音的产生和传播教案设计

这是一份2020-2021学年第1节 声音的产生和传播教案设计，共5页。教案主要包含了课堂小结，教学反思等内容，欢迎下载使用。
《声音的产生和传播》教学设计●教学目标：1知识和技能：知道声音是由振动产生的；声音的传播需要介质, 知道不同介质的传声速度不同。理解回声。2过程和方法：通过观察和实验探究声音是如何产生和如何传播的, 通过观察，知道我们是如何听到声音的。3情感、态度、价值观：激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,使学生乐于探索自然、生活中的物理学道理。●重、难点：学生对声音的产生与传播过程的探究。●教学过程：一新课导入  创设情境：通过课件播放鸟鸣声和视频笛子演奏,提出问题导入新课,出示课题:声音的产生与传播。二新课教学1声音的产生 教师提出问题：发声物体有什么共同特点？ 学生探究。即：提出问题→猜想和假设→实验检验→得出结论。   (1)提出问题：     ①上述发声体有何共同特点？(都在振动。)     ②是不是所有发声的物体都在振动？   (2)猜想与假设：(引导学生合理猜想)    (3)实验检验：     ①引导学生做图示实验       可以发现：拔动橡皮筋发声时，橡皮筋在振动，发声停止时，振动停止。     ②声带的振动发声       用手触摸自己的喉头，发出啊声，体会喉头振动。       可以感受到：发声时，声带振动，不发声时，振动停止。     ③喇叭纸盆振动发声       用一个喇叭，纸盆口向上，在纸盆上放少许米粒观察纸盆振动发声。       可以发现，播放音乐时纸盆发声，米粒跳动说明纸盆正在振动，音乐停止，米粒也停止跳动，说明纸盆不再振动。     ④音叉的振动发声       用棒槌敲击音叉，观察音叉是否在振动。可以发现，音叉看起来       没动，将音叉靠近乒乓球，乒乓球被弹起，说明音叉在振动。     (4)得出结论：声音是由物体的振动产生的，振动停止，发声也停止。声音是由于物体的振动而产生的，正在发声的物体叫声源。2声音的传播（播放生活中一些声现象）   (1)提出问题：     声音是由于 物体的振动产生，人听到声音往往距发声体有一段距离，那么声音是怎么从发声物体传播到远处的呢？   (2)猜想与假设：引导学生合理进行   (3)实验检验：真空罩实验（多媒体视频展示）     ①把正在响铃的闹钟放在玻璃罩内。       现象：能听到响亮的声音。     ②逐渐抽出其中的空气       现象：声音逐渐减弱。     ③再让空气逐渐进入玻璃罩       现象：声音逐渐增强。   (4)分析归纳      我们发现，当空气逐渐减少是，声音逐渐减弱，当空气逐渐增多      时，声音逐渐增强。由于技术问题，我们不能把真空罩中的空气      全部抽出，所以最后能听到比较微弱的声音。      推理：若能把真空罩中的空气全部抽出，那么将完全听不到声音。   (5)得出结论：      空气能够传播声音，声音的传播需要空气。  知识延伸： （通过多媒体播放声波视频文件）       声音的传播需要空气，真空不能传声。                                      ●液体能够传声  (1)提出问题：声音能在液体中传播吗？      水里的鱼会被岸上的说话声吓跑，花样游泳动动员在水里能够听到岸上的音乐，     所以水能传播声音；   (2)得出结论：    声音能在液体中传播，且液体的传声效果比空气的好。●固体能够传声  (1)提出问题：声音能在固体中传播吗？  ①一个同学轻敲桌子  现象：能听到很微弱的声音。②另一个同学把耳朵贴在桌面上。      现象：能听到声音。且比在空气中的大声。  (2)分析归纳 通过桌面，我们能听到声音，说明固体能搞传播声音，而听到的声音比空气中的大声，说明固体的传声效果比空气的好。  (3)得出结论：    声音能在固体中传播，且固体的传声效果比空气的好。 结合多媒体展示的一些现象分析总结得出，声音的传播靠介质，真空中不能传声。固体、液体和气体都可以传播声音。3、声速  引子：   当天空中带着大量电荷的云层接近时，会产生剧烈的放电现象， 这时，会同时产生雷声和闪电。但是，我们往往在看到远处一道闪电划过漆黑的夜空时，还要过一会才能听到雷声。   这个现象表明：远处的声音传到我们的耳朵需要一段时间。   (1)说明：声音传播需要时间，声音的速度称为声速   (2)15℃时，声音在空气中的传播速度为340m/s。  2 影响声音传播速度的因素（多媒体展示：一些介质中的声速）(1)从表格中可以得到的信息   参看表格中声音在不同介质中的传播速度，得出如下结论：   ①声音在不同介质中的传播速度不同；   ②声音在固体中的传播速度最快，其次是在液体中，     在气体中的传播速度最慢。(V固>V液>V气)   参看表格中声音在同种介质中温度不同时的传播速度，得出结论：   ③温度不同时，声音在同种介质中的传播速度不同。 (2)影响声音传播速度的因素   ①介质的种类  ②介质的温度 3回声 (1)形成原因：声音在传播过程中，如果遇到障碍物，就会被反射。   例:我们对着远处的高山或山崖喊话以后听到的声音。 (2)听到回声的条件：   时间要求：发出的声音经过的时间大于0.1s回到耳边   距离要求： S>(1/2)VT=0.5X340m/sX0.1s=17m   当障碍物离人较远时，发出的声音经过较长的时间(大于0.1s)回到耳边，人们能把回声和原声区别开来；当障碍物离得太近时，声波很快就被反射回来，回声与原声混在一起，此时人们分辨不出原原声和回声，但是会感觉声音更响亮。三 课堂小结(结合授课多媒体实际进行)(四)效果检测：课堂训练结合多媒体进行 五 教学反思       《声音的产生与传播》是八年级物理第一章《声现象》第一节内容。此节的知识点比较简单，有些在小学自然常识课中学过，也有些是学生已有的生活经验。因此在本堂课的教学设计中更注重对学生知识的形成性教学，强调学生对于学习中“过程与方法”、“情感、态度和价值观”等《初中物理课程标准》提出的课程目标的达成。反思之一：物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不惟呢！ 如橡皮筋实验、声带发声实验、敲击桌面实验、广播纸盆振动实验等。    反思之二：提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，提出问题能使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。 如钩鱼时不能出声、狗睡觉时爬在地上一只耳朵贴着地等。 另外，在教学设计中对“学生状况”、“实验探究中可能出现的探究方向预测及处理方法”、“教材内容”等都做了较为客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法也大胆地进行了课前的猜想和予测，并且对学生的错误想法在课堂中都采取给予正面积极评价的做法，这无疑在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心。如学生把橡皮筋的振动说成是晃动、弹动、跳动；计算听到回声条件时人离鄣碍物的距离等。