人教统编版选择性必修 上册第四单元 逻辑的力量学习活动一 发现潜藏的逻辑谬误教案

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逻辑的力量教学设计课程基本信息课题逻辑的力量教学目标教学目标：    通过分析单元主要任务及各任务间逻辑关系，总体把握单元结构。    了解逻辑学基本术语及其使用。    比较不同思维方式，体会逻辑思维发展的重要性。教学重点：教学目标的2、3教学难点：教学目标的3教学过程时间教学环节主要师生活动 导入    教师导入本单元学习内容，学生提前预习单元前言部分。逻辑是思维理性的艺术，当我们需要作出判断的时候，理性会帮助我们决策，它往往会提供更加可靠的建议和帮助。我们将共同学习第四单元：逻辑的力量，由此展开一段“逻辑之旅”。现在请大家阅读单元导语部分，我们来共同了解一下本单元的基本内容。在生活与学习中，我们一直在自觉或者不自觉的运用逻辑来解决我们遇到的各种问题，由此可以辨识信息，把握事实的真相，也可以对生活的现象发表观点，作出论证。学习逻辑的过程，思维会更加缜密，论证更严谨，语言表达也更加准确。  环节一：分析单元各任务间逻辑关系分析本单元的整体结构，寻找单元各任务间逻辑关系。一、发现潜藏的逻辑谬误二、运用有效的推理形式三、采用合理的论证方法本单元的各个环节之间存在着怎样的逻辑关系呢？（学生阅读本单元内容，并在学习任务单上作答）明确：我们先来关注三个动词：发现——运用——采用从这三个动词来看，这是一个认识上由浅入深的过程。我们再来观察三个名词性词组：逻辑谬误——推理形式——论证方法学习过程中对“逻辑谬误”的辨识是基础，通过辨识逻辑谬误，掌握基本的逻辑知识与方法；“推理形式”是逻辑的框架或者模式，相较于前者来说，这是一种更高层次的概括与总结；而“论证方法”意味着我们带着目的进行论证的时候所采用的方法，在这一阶段，更强调多种推理过程的综合运用，这是知行合一的一段历程。综上所述，我们观察到以上三个环节之间体现的是从现象到本质，从理论到实践的逻辑关系，是符合我们的认知规律的。初步认识逻辑的基本要求，接着是在认识基本规律的基础上掌握基本的推理形式，最后是在认识逻辑规律、掌握推理形式的基础上进一步掌握论证的要求和方法。当然，逻辑学的相关知识还有很多，逻辑的世界还有很多奥秘等待我们去解开，我们无法在这九课时里毕其功于一役。希望这九次课，我们共同学习的经历能让大家对于逻辑问题产生兴趣，并将相关知识运用到我们的学习与生活之中。 环节二：了解逻辑的发展历史及“逻辑”的定义，初步感受逻辑魅力。（1）逻辑的发展历史：世界逻辑的发展有三大源流：古希腊的西方逻辑学中国先秦的逻辑，以《墨经》为代表作；古印度作为佛教的发源地，在佛学研究中发展的逻辑学。（2）“逻辑”的定义。现代汉语中，逻辑有这样几个基本含义：一是规律、事理。如“生物界遵循优胜劣汰、适者生存的逻辑”。二是道理、理论。如“我很难相信平行宇宙那一套逻辑”。三是思维的规律。如“他说的这番话完全不合逻辑”。四是推理和论证的本领。如“福尔摩斯精通逻辑”。五是指研究思维的形式和规律，研究推理和论证的科学——逻辑学。如“逻辑是一门独立的学问，大家都要学一点。”本单元主要聚焦在相对宽泛的定义：逻辑是“思维的规律”。下面，我们来谈谈逻辑的基本概念，因为这些基本概念在接下来的学习中将会不断出现。厘清这些概念有助于更好的理解本单元的学习任务。 环节三：理解逻辑学基本概念，并对各概念间逻辑关系进行辨析。下面，我们需要了解的是三个基本概念：命题、推理、论证。因为逻辑是研究推理的学科，推理是由一个个命题组成的，一系列的推理形成了论证。（1）我们要了解的第一个术语是“命题”。一般来说，我们所说的命题是有真假可言的，有肯定或者否定态度的判断性语句。而“推理”是将一组命题结合起来的过程。“论证”则是用某些理由支持某一结论的思维方法。下面我们来看下列几个句子，判断其中哪个句子属于命题。1.鲸鱼是一种哺乳动物。2.请你快一点。3.哦，我的天啊！4.你知道如何下象棋吗？明确：通过观察，我们发现第2句“请你快一点”是祈使句，第3句“哦，我的天啊！”是感叹句，第4句“你知道如何下象棋吗？”是疑问句，都不能表示真假和判断肯定或否定，因此需要排除，都不是命题。这里的第1句“鲸鱼是一种哺乳动物”是一个肯定判断句，为真，是一个命题。由此，我们可以总结出来，命题往往是一种断言，以陈述句为主。当然，也有一些特殊句式可以看成是一个命题。比如反诘句——“难道长城不雄伟吗？”又如特殊感叹句——“大海啊，多么辽阔啊！”这些特殊句式也可以看成是一个命题，表达肯定，为真。（2）推理示例。接下来，我们来看看推理的示例。孔子谓季氏，“八佾舞于庭，是可忍也，孰不可忍也？”孔子评价季氏，说：“竟然动用只有天子才能用的八行八列的舞蹈规格，连这都可以违背，还有什么规矩不敢违背呢？”这是一个充分条件推理。（3）论证的基本结构：提出一个论点（或一个论题），用多个论据进行分析，最后得出结论。（4）辨析论证与推理的区别明确:推理并不要求前提为真，假命题之间完全可以进行推理，而论证则是论证者所主张并且要在论证过程中加以证明的观点。（5）辨析命题、推理、论证之间的逻辑关系。  环节四：思维方法分析（1）比较两种思维方法：水平思考法与垂直思考法。（2）学习任务：学习思维导图的创建。思维导图能够帮助我们梳理文本内在的逻辑，也能帮助我们建立清晰的思维框架。简要总结思维导图的意义和价值：1.思维导图是可视化的思维工具，以图形的方式呈现将更为直观。2.思维导图是非线性思考工具，以网状形式出现，能更加全面。3.思维导图是思维激发工具，因为留出了思考的空间，所以更易于激发灵感。4.思维导图是思维整理工具，以这样的方式可以将思维高度凝练化。5.思维导图是系统思考工具，以这样的方式进行思考可以更加高效。大家在之前的学习中也许接触过思维导图的绘制，这里我给大家总结以下要点：1、在白纸的正中央写下你正在学习或阅读的主题，我们可以把该主题看成一棵大树的主干。2、将该主题的每一个要点变成一条分支。3、在每个分支上写一个关键词或短语。4、用箭头来表示不同分支之间的关系。这里有几点提示：    可以用字体大小来表示一条信息的重要性，重要的信息用较大号字体来表示。可以用符号和插图表示重点。    尽量使用关键词而少用短语或者句子，因为关键词更容易激发读者的思考和联想。同时，提炼关键词也是思维加工能力的一种训练。示例：以《乡土中国》为例，完成一个思维导图：我们一起回顾一下这堂课的主要内容：这是我们逻辑单元的起始课，我们共同了解了本单元的学习任务，简要了解了逻辑的定义与逻辑的基本概念，我们还比较、分析了不同的思维方式，最后我们完成了思维导图的绘制。通过这堂课的学习，我们窥见了思维与逻辑的关系，未来我们还将对逻辑问题进行更加深入的学习。