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小学英语教科版 (EEC)五年级上册Unit 4 How Was Your Day?第2课时教案设计
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这是一份小学英语教科版 (EEC)五年级上册Unit 4 How Was Your Day?第2课时教案设计，共4页。教案主要包含了内容来源等内容，欢迎下载使用。
一、学习目标
1. Functin
能够听懂并能问答课余活动。
2. Expressin
—What did yu d after schl?
—I saw a mvie after schl.
3. Vcabulary
arrive, went, brrw
二、教学步骤与建议
(一) Warm-up
1. 教师与学生互相问候。
2. 教师与学生互问互答，让学生根据实际情况回答问题以便复习之前所学有关过去发生的事情的回答
T: Did yu wash yur face?
S1: Yes, I did.
T: Did yu wash yur hands?
S2: Yes, I did.
T: Did yu eat breakfast this mrning?
S3: Yes, I did.
3. 教师让学生两人一组互问互答。
(二) Listen and Speak
1. 复习巩固上一课时所学课文。
(1) 教师播放第34页课文内容，让学生跟读。
(2) 教师让学生以全体、小组、个人等形式朗读课文或者分角色表演课文内容。
2. 重点理解第35页课文的知识内容。
(1) 第35页的课文录音，在听录音之前，教师简单明了地以预设问题的形式提示学生关注重点学习目标，让学生带着问题有针对性地听录音。
① 图5中妈妈问了比利什么问题？
② 桑迪回家后，妈妈对她说了什么？
③ 桑迪放学后去了哪里？
= 4 \* GB3 ④ 图8中妈妈让桑迪晚饭之前做什么？
(2) 听完磁带之后，教师和学生讨论听录音之前的预设问题。教师可以根据学生的认知水平和预设问题的难易程度，适当地用中文句子或者简单明了的英文句子向学生提问， 指导学生尽量用英文回答问题，同时鼓励学生大胆地说，敢于用英语表达自己的想法。
在讨论预设问題的过程中，教师可以进行词汇教学，将本课时的新授词汇放到完整的句子中，从而让学生掌握词汇的发音、语意和用法。
词汇教学: arrive, went, brrw
① 课文中出现的arrive，意为到达，通常与at和in连用，后面加地点，表示到达某地(at后加范围小的地点，in后加范围大的地点)，例如，arrive at bus stp和arrive in 课文中的arrive hme, hme在此处是副词，副词前通常不用加介词。
= 2 \* GB3 ② 课文中出现的went 是动词g的过去式，教师可以与学生一起复习动词的过去式。教师在黑板上写出一些动词，然后让学生先抄写词汇并按照教师所给出的例词进行分类和书写。
③ 课文中出现的brrw，表示借入，借用，例如，I brrwed a pen frm Tny tday. 教师可以与学生复习tmrrw这个单词，让学生可以更自如地掌握brrw的发音和拼写。
(3) 教师可以根据和学生的讨论情况了解学生对知识的理解程度，并给予有针对性的 讲解或者必要的翻译。
3. 再次播放第35页的课文录音，让学生进行跟读训练。
(1) 鼓励学生大声跟读。让学生在跟读的过程中整理所学词句并发现和纠正自己的不 足之处。
(2) 全体跟读之后，教师鼓励全班、小组、个人朗读课文。
4. 以小游戏的形式巩固本课重点内容。
活动一
(1) 活动名称：Bing
(2) 活动目的：通过猜动作的游戏，练习对过去动作的问答。
(3) 活动方法：
= 1 \* GB3 ① 教师在黑板上写出三个表示过去动作的句子。例如，What did yu d after schl? What did yu d befre dinner? What did yu d after dinner?
= 2 \* GB3 ② 教师让学生在九宫格内写出9个放学后、晚饭前或者晚饭后可以做的事情。例如，d my hmewrk, read bks, wash my hands ...
= 3 \* GB3 ③ 确认学生写好九宫格内的短语之后，教师引导学生根据黑板上的3个问题向教师提问。
Ss: What did yu d after schl?
T: I went t the library after schl.
Ss: What did yu d befre dinner?
T: I did my hmewrk befre dinner.
Ss: What did yu d after dinner?
T: I washed dishes after dinner.
= 4 \* GB3 ④ 在教师回答的过程中，学生在自己的表格中寻找和教师一样的动作，如果横行，竖行，或者斜行的动作和教师的动作顺序一致，就大声喊“Bing!”。
= 5 \* GB3 ⑤ 在游戏结束后教师可以带领全体同学对某个学生的表格中动作进行提问，看看学生都写了哪些动作。让学生用这9个动作短语在练习本上写出9个过去时的句子。
= 6 \* GB3 ⑥ 还可以将游戏发展为同桌之间的小组活动来继续练习过去动作的问答。
活动二
(1) 活动名称：Memry game
(2) 活动目的：通过记忆动作和图片的活动，帮助学生在问答中练习表达过去发生的动作。
(3) 活动教具：动词词汇卡片
(4) 活动方法：
= 1 \* GB3 ① 教师翻卡片，让学生看到卡片上的词汇后做出相应的动作。
= 2 \* GB3 ② 根据班级的座位，将学生分成若干小组，情一名学生到教室前面背对大家，教师在这个时候分别向各组出示不同的动作卡片，每个小组根据卡片内容做出相应的动作，然 后请前面的同学转回身，倒计时5秒，记忆各小组的动作。在倒计时结束的时候根据记忆回答教师的提问。
T: What did they d? (指向第一组同学）
S1: They washed their faces.
和第一组的同学进行确认。
T: Did yu wash yur faces?
Ss: Yes, we did
当这个同学不能记住某个小组的动作的时候，请他来问一问这组同学Did yu
(3) 通过上面的活动，学生已经能够熟悉活动的意图，并能够对问答进行适当的表述。接下来教师展示晚饭前的动作图片让所有的学生看图同时用笔记下图片上动作。根据 图片上动作数量来安排记录的时间，增加游戏的趣味性。同样当倒计时结束时教师在黑板上写出一系列过去时的动作短语，让学生根据自己的记录来对教师的提问进行判断。拓展学生否定回答的能力。如：
T: Did yu wash up befre dinner?
Ss: Yes, I did. I washed up befre dinner.
T: Did yu play sccer befre dinner?
Ss: N, I didn’t.
= 4 \* GB3 ④ 教师在黑板上用对号和错号记录学生的肯定与否定回答。
(三) Wrap-up
1. 教师让学生写一写活动一和活动二中涉及到的对话。
2. 教师让学生以同桌为小组读一读课文。
3. 教师鼓励学生到教室前面分角色表演课力。
brrw
wash
play
cme
d
des
did
g
d√
brush
make
win
get
read
dean
watch
put
一、学习目标
1. Functin
能够听懂并能问答课余活动。
2. Expressin
—What did yu d after schl?
—I saw a mvie after schl.
3. Vcabulary
arrive, went, brrw
二、教学步骤与建议
(一) Warm-up
1. 教师与学生互相问候。
2. 教师与学生互问互答，让学生根据实际情况回答问题以便复习之前所学有关过去发生的事情的回答
T: Did yu wash yur face?
S1: Yes, I did.
T: Did yu wash yur hands?
S2: Yes, I did.
T: Did yu eat breakfast this mrning?
S3: Yes, I did.
3. 教师让学生两人一组互问互答。
(二) Listen and Speak
1. 复习巩固上一课时所学课文。
(1) 教师播放第34页课文内容，让学生跟读。
(2) 教师让学生以全体、小组、个人等形式朗读课文或者分角色表演课文内容。
2. 重点理解第35页课文的知识内容。
(1) 第35页的课文录音，在听录音之前，教师简单明了地以预设问题的形式提示学生关注重点学习目标，让学生带着问题有针对性地听录音。
① 图5中妈妈问了比利什么问题？
② 桑迪回家后，妈妈对她说了什么？
③ 桑迪放学后去了哪里？
= 4 \* GB3 ④ 图8中妈妈让桑迪晚饭之前做什么？
(2) 听完磁带之后，教师和学生讨论听录音之前的预设问题。教师可以根据学生的认知水平和预设问题的难易程度，适当地用中文句子或者简单明了的英文句子向学生提问， 指导学生尽量用英文回答问题，同时鼓励学生大胆地说，敢于用英语表达自己的想法。
在讨论预设问題的过程中，教师可以进行词汇教学，将本课时的新授词汇放到完整的句子中，从而让学生掌握词汇的发音、语意和用法。
词汇教学: arrive, went, brrw
① 课文中出现的arrive，意为到达，通常与at和in连用，后面加地点，表示到达某地(at后加范围小的地点，in后加范围大的地点)，例如，arrive at bus stp和arrive in 课文中的arrive hme, hme在此处是副词，副词前通常不用加介词。
= 2 \* GB3 ② 课文中出现的went 是动词g的过去式，教师可以与学生一起复习动词的过去式。教师在黑板上写出一些动词，然后让学生先抄写词汇并按照教师所给出的例词进行分类和书写。
③ 课文中出现的brrw，表示借入，借用，例如，I brrwed a pen frm Tny tday. 教师可以与学生复习tmrrw这个单词，让学生可以更自如地掌握brrw的发音和拼写。
(3) 教师可以根据和学生的讨论情况了解学生对知识的理解程度，并给予有针对性的 讲解或者必要的翻译。
3. 再次播放第35页的课文录音，让学生进行跟读训练。
(1) 鼓励学生大声跟读。让学生在跟读的过程中整理所学词句并发现和纠正自己的不 足之处。
(2) 全体跟读之后，教师鼓励全班、小组、个人朗读课文。
4. 以小游戏的形式巩固本课重点内容。
活动一
(1) 活动名称：Bing
(2) 活动目的：通过猜动作的游戏，练习对过去动作的问答。
(3) 活动方法：
= 1 \* GB3 ① 教师在黑板上写出三个表示过去动作的句子。例如，What did yu d after schl? What did yu d befre dinner? What did yu d after dinner?
= 2 \* GB3 ② 教师让学生在九宫格内写出9个放学后、晚饭前或者晚饭后可以做的事情。例如，d my hmewrk, read bks, wash my hands ...
= 3 \* GB3 ③ 确认学生写好九宫格内的短语之后，教师引导学生根据黑板上的3个问题向教师提问。
Ss: What did yu d after schl?
T: I went t the library after schl.
Ss: What did yu d befre dinner?
T: I did my hmewrk befre dinner.
Ss: What did yu d after dinner?
T: I washed dishes after dinner.
= 4 \* GB3 ④ 在教师回答的过程中，学生在自己的表格中寻找和教师一样的动作，如果横行，竖行，或者斜行的动作和教师的动作顺序一致，就大声喊“Bing!”。
= 5 \* GB3 ⑤ 在游戏结束后教师可以带领全体同学对某个学生的表格中动作进行提问，看看学生都写了哪些动作。让学生用这9个动作短语在练习本上写出9个过去时的句子。
= 6 \* GB3 ⑥ 还可以将游戏发展为同桌之间的小组活动来继续练习过去动作的问答。
活动二
(1) 活动名称：Memry game
(2) 活动目的：通过记忆动作和图片的活动，帮助学生在问答中练习表达过去发生的动作。
(3) 活动教具：动词词汇卡片
(4) 活动方法：
= 1 \* GB3 ① 教师翻卡片，让学生看到卡片上的词汇后做出相应的动作。
= 2 \* GB3 ② 根据班级的座位，将学生分成若干小组，情一名学生到教室前面背对大家，教师在这个时候分别向各组出示不同的动作卡片，每个小组根据卡片内容做出相应的动作，然 后请前面的同学转回身，倒计时5秒，记忆各小组的动作。在倒计时结束的时候根据记忆回答教师的提问。
T: What did they d? (指向第一组同学）
S1: They washed their faces.
和第一组的同学进行确认。
T: Did yu wash yur faces?
Ss: Yes, we did
当这个同学不能记住某个小组的动作的时候，请他来问一问这组同学Did yu
(3) 通过上面的活动，学生已经能够熟悉活动的意图，并能够对问答进行适当的表述。接下来教师展示晚饭前的动作图片让所有的学生看图同时用笔记下图片上动作。根据 图片上动作数量来安排记录的时间，增加游戏的趣味性。同样当倒计时结束时教师在黑板上写出一系列过去时的动作短语，让学生根据自己的记录来对教师的提问进行判断。拓展学生否定回答的能力。如：
T: Did yu wash up befre dinner?
Ss: Yes, I did. I washed up befre dinner.
T: Did yu play sccer befre dinner?
Ss: N, I didn’t.
= 4 \* GB3 ④ 教师在黑板上用对号和错号记录学生的肯定与否定回答。
(三) Wrap-up
1. 教师让学生写一写活动一和活动二中涉及到的对话。
2. 教师让学生以同桌为小组读一读课文。
3. 教师鼓励学生到教室前面分角色表演课力。
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wash
play
cme
d
des
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d√
brush
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