青岛版 (五四制)一年级下册八 阿福的新衣——厘米、米的认识教案设计

《认识厘米》教学设计

教学内容：

一年级下册教科书第87~90页，认识厘米。

教学目标：

1.经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

2.初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。

3.认识刻度尺，初步学会用刻度尺测量物体的长度。

4.培养学生观察、动手操作的能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点：

通过活动，使学生认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺测量整厘米物体的长度。

教学难点：

建立1厘米的长度观念，正确使用刻度尺测量物体长度。

教学准备：

学生：一把直尺，（包括橡皮，纸条，小棒，厘米方块、一厘米长塑料吸管、订书钉、绳子），一张助学卡。

教师：课件，一个学具袋，一把直尺，一把断尺。

教学过程：创设情境，激发兴趣。

谈话：同学们，量过东西吗？量东西就是量它的长度，需要用到长度单位，你知道古代的人们是用哪些长度单位测量物体的吗？（投影出示并介绍庹、拃、脚长、步长）

动手操作：你能用拃做单位，量一量课桌的宽度吗？

学生汇报测量结果。

质疑：老师也量过了，但只有2拃，为什么一样宽的课桌但量的结果却不一样呢？

小结：手不一样大，测量结果就不同。

二：自主探索，合作交流。

（一）认识尺

1.谈话：人们为了测量方便，就统一了标准，并且根据这个标准制做了尺子。尺子是测量长度的工具，生活中哪里用到过尺子呢？

2.学生汇报，老师介绍（投影出现不同种类的尺子）。老师今天也带来了一把被放大的尺子，但上面有一些长短不同的线，称为刻度线（板书）。仔细对比你的尺子，这把尺子上还缺少什么呢？

（1）数字：这些数字怎么排列的？从几开始？（0）0表示什么？（起点）.(三个同学重复起点)要放到哪里？（生放第一条刻度线下面，称为“刻度0”）接下来是（刻度1、刻度2······刻度8）

（2）cm：厘米的英文简写，国际上通用cm代表厘米。

3．揭题：今天我们就来认识厘米。

（二）认识厘米1．认识1厘米

（1）找一找

师：到底多长才是1厘米呢？

指出：大家看从刻度0到刻度1这一大格定为1厘米。从刻度1到刻度2这一大格也是1厘米，这把尺子上还有其他的1厘米吗？（生边找边指）

提问：你发现怎样的两个数之间的长度是1厘米？

找到规律：相邻两个数之间的长度就是1厘米。或者说每一个大格都是1厘米.(找3个同学重复说)

再次寻找1厘米：现在你可以找一找你尺子上的1厘米了，多找几个。.(师把投影仪打开)

（1）比一比

师：你找到是哪一个1厘米？和你同桌的一样长吗？老师这也有一把长尺子，猜猜看你们尺子的1厘米和老师尺子上的1厘米也一样长吗？（投影展示），（找同学上来演示一下，可以有两种不同方法）

总结：不管是什么样的尺子，上面的1厘米都是一样长的，因此厘米是一个统一的长度单位。

（2）亲身体验

师：学了这么久，做个游戏吧？握紧拳头（左手），变成小鸟，嘴巴张开，要吃小虫（右手食指），1厘米，准吗？在尺子上验证一下。（师巡视）

再来一次，加深印象。

提问：也就是说身体上那个部位的长度大约是1厘米？

生：食指的宽度大约是1厘米。

师：记住了，这是我们身体上的一把尺子，在尺子上像老师这样感受一下（投影食指按1厘米格）。

（3）寻找1厘米

提问：在身上或生活中还有哪些物品长约1厘米呢？可以在身体或者工具盒里（学生举例，教师适当投影展示）

（4）寻找3厘米

师：找了这么多1厘米，那你能在尺子上能找到3 厘米吗？为什么是3厘米？从几找起比较快？（生寻找并讨论）

总结：有几大格就是几厘米，从刻度零到几就是几厘米。

（二）用尺子量

（1）量具体物品

师：这根纸条长几厘米？要想知道准确答案要亲自动手测量（生下来量）。

提问：你觉得测量时要注意什么？

师总结口诀：物品要放平，左边对准0，右边是几就是几厘米。（板书）

活动：

1.现在请运用口诀，动手量一量自己的纸条。

2.你还想用这个方法量什么呢？赶紧动手吧！

（生测量并上台展示，若物体不足整厘米，可说成大约几厘米，3-4名学生汇报）

三、总结提升，自我构建。

师：这节课马上就要结束了，你学到了什么？生自由回答，并串联一节课的知识。

师：你发现这节课量的物体是特别长还是比较短呢？

生：都比较短。

师：所以厘米只是用来测量较短物体的单位，那较长物体的长度要用什么长度单位表示呢？我们下节课将继续学习，下课。