青岛版 (五四制)一年级下册一 下雨了——认识钟表教学设计

认识钟表

[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（一年级下册）》2～3页。

[教学目标]

1.结合现实情境，引导学生重新认识钟表，能正确认读“整时”和“半时”，会辨认“几时刚过”和“快到几时”。

2.在借助学生的生活经验、知识经验自主探究过程中，培养学生的观察能力、独立思考能力、合作交流能力和语言表达能力。

3.将时刻与学生熟悉的重要事件建立联系，培养学生的时间感。

[教学重点] “整时”和“半时” 的认读方法。

[教学难点] 认识“半时”、“ 几时刚过”和“快到几时”。

[教学准备] 教具：多媒体课件、钟表模型；学具：钟表模型。

[教学过程]

一、创设情境，提出问题

（课件出示课本情境图）

师：仔细观察，你能发现什么数学信息？根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？

学生自由发言。

师：同学们和老师的心情是一样的，都特别关心四位同学是什么时间到家的，要解决这个问题，我们就要学看钟表。（板书课题：认识钟表）

【设计意图】本节课研究内容是时间教学的起始单元，但学生已具有这方面的一些生活经验，教学中，结合学生的生活经验与实际，运用教材提供的现实情境，向学生提供观察、比较和动手操作的机会，有效的开展教学活动。“下雨了”是学生最熟悉的生活情境，从老师分别给四个小朋友打电话询问他们放学后到家的时间为话题，引起学生对认识钟表的需求，产生学习钟表的必要性。

二、合作交流，解决问题

（一）帮助学生重新构建钟面

师：12个可爱的数字宝宝一起去做客，猜一猜它们会去谁家呢？（课件动态出示

1—12，这12个数字宝宝。）

学生观察课件，自由发言。

师：哪个小朋友能帮助12个数字宝宝在钟表的家里分别找到它合适的位置呢？（教师出示一块只有格子，没有数字和表针的钟表。）找一位同学上台帮12个数字宝宝安排就座。

预设1：从1开始依次找到它们各自的位置。

预设2：先找到12，坐到12对面的是6，再找到3，坐到3对面的是9，再依次安排其它的数字宝宝。

师：这个钟面完整吗？我们还需要做些什么呢？

师：老师准备了两根针，观察一下这两根针一样吗？

师：又粗又短的针叫什么？又细又长的叫什么？

（引导学生认识时针、分针，并在钟面上把表针贴好。）

【设计意图】学生在生活中经常用到钟表，每天的生活学习都要按一定的时间进行，有的已能认读时间，但他们关注更多的是钟表的形状及外在的一些装饰，学生对钟表上的“数”及“表针”的关注程度还不够，设计帮数字宝宝在钟面上找位置的活动，一方面能充分调动学生参与学习的积极性，另一方面，帮助学生更好的重新构建钟面。

（二）认识“整时”

1.师：有了对钟表的认识，我们看看小力是什么时间到家的？能说说你是怎么认识的吗？先自己想一想，再和你的同桌说一说你的想法。

师：哪个同学想和大家交流一下？

师：还有不同的想法吗？

师：生活中我们习惯把这个时间叫做5点，在数学上我们应该称为5时。

课件出示几个时刻（见图1）

师：图中各是几时？我们都在做什么？

预设1：第一个是早上7时，我们正吃早饭，准备去上学。第二个是上午8时，我们开始上第一节课。

预设2：第一个是晚上7时，是新闻联播。第二个是晚上8时，我每天坐在床头看书，准备睡觉了。

师小结：我们把5时、7时、8时叫做整时。

2.仔细观察，进一步认识“整时”的钟面特点

师：仔细观察整时的钟面，有什么相同的地方吗？

讨论后小结：分针指着12，时针指着几就是几时。

3.同桌合作，拨出整时

学生同桌两人合作，一人说整时的时刻，一人在钟面上拨出相应的时刻。

4.小狗家钟表真的坏了吗（见图2）

学生观察辩析，讨论交流。

小结：钟表不是坏了，是时针和分针都指着12，看起来像是只有一根针，这是12时。

【设计意图】在情境图中呈现的四个时刻中，学生最熟悉的就是整时，先引导学生结合生活经验说出，怎么认识整时，进一步观察，认识“整时”的钟面特点，再通过拨整时时刻，认识“12时”一系列活动，在操作中感知，在观察中比较，在交流中验证，从而寻找规律，充分利用学生已有生活经验更好的认识“整时”。

（三）认识“半时”

1.认识几时半

师：小云是什么时间到家的？

引导学生运用已有的知识和经验，先自己认读，再在小组内交流。

全班交流汇报，介绍认识几时半的方法。

在交流汇报时，学生可能出现“5时半”和“6时半”这两种结果，教师引导学生进行辩论，突破难点。

师：同学们，请仔细观察，时针指在两个数5和6的中间，超过6了吗？

（引导学生观察，发现规律）

教师在学生充分交流的基础上，小结认识半时的方法：钟面上分针指在6上，时针指在两个数的中间，较小的那个数表示的就是几时半。

【设计意图】在交流、辩论、观察、对比中，学生会充分认识半时的钟面特点，这是认识钟表的关键所在。

2.找朋友，连线（见图3）

预设：有的学生第三幅图连10时，有的学生认为第三幅图找不到朋友。

引导学生正方反方展开辩论：

预设1：第三幅图是10时，时针指在了10上。

预设2：分针没有指在12上，已经过了10时，所以是10时多一些。

师：根据整时的特点：如果是10时，分针应指在12上，而第三幅图的钟面，分针已走过了12，所以应是过了10时。

（四）认识“几时刚过”和“快到几时”

（课件出示课本情境图）

师：小青和小林分别是什么时候到家的？

学生尝试独立说出小青和小林到家的时间。

交流辩析：

多媒体出示整时：5时钟表图（就是小力到家的时间，学生已认过）， 再出示快5时钟表图和5时刚过钟表图。

师：这还是5时吗？

师：观察快5时钟表图，时针、分针分别指在哪里？

师：分针接近12，说明什么？

师：学生观察5时刚过钟表图，使针、分针分别指在哪里？

（生观察并发现规律）

引导学生小结：当分针接近12时，时针指在几上，就是快几时；当分针刚刚超过12，时针指在几上，就是几时刚过。

师：快到5时和5时刚过，我们都可以说大约5时。那我们可以说小青和小林是大约5时回家的。

【设计意图】通过找朋友的活动，巧妙引出“几时刚过”和“快到几时”，给学生提供“出错”、“辩析”的空间，把学生最原始的认识状态充分展现出来，从而帮助学生更好的认识“大约几时”的钟面特点，更好的突破难点。

（五）总结提升

师：他们四个中，谁到家最早？谁到家最晚？

学生小组内交流。

利用多媒体课件动态演示：从快到5时—5时—5时刚过—5时半。

【设计意图】通过交流、课件动态演示，学生在头脑中真正构建“快到5时—5时—5时刚过—5时半”这一时间形成过程，通过比较时间早晚，使学生建立时间观念，有利于培养学生抽象思维能力。学生的学习不是对知识进行复制的过程，带着问题、带着思考的教学就能避免学生简单的模仿与记忆。

三、回归情境，应用拓展

1.填一填（见图4）

让学生独立观察，用规范的语言叙述。

2.画一画（见图5）

让学生根据分针的位置和时间提示画出时针。

3.猜一猜

课件出示：（见图6）

师：现在我们只知道分针指在了12上，时针指在哪？已被遮住了，你知道这是几时吗？

预设1:不能确定是几时。但能确定是整时，因为分针指在12上。

预设2:可能是9时、可能是8时、可能是7时还有可能是6时。

师：看来，知道分针指在12上，可以确定是整时，但要知道是几时，还要看时针指在几上，分针和时针是一对好朋友，看清两根针的位置，才能确定时间。

【设计意图】通过不同层次的巩固练习，引导学生综合运用所学知识解决问题，真正把握“整时”、“几时半”和“大约几时”的钟面特点。学生以自己原有的经验系统为基础对新的知识进行建构，通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程，以自己独特的方式对已有的建构进行选择、修正，学生在认识钟表的过程中，对新旧知识经历着不同层次的建构、解构与重构的过程，从而不断完善对知识系统的认识。

四、课堂总结，反思提升

师：同学们，回头梳理一下，这节课你有哪些收获？给你们留下印象最深的是什么？

【设计意图】学生最欠缺的就是反思总结的意识和能力，所以在课的结束有必要引领学生回顾交流探究的过程，习得自主探究的步骤，悟出渗透其中的数学思想方法，积累丰富的数学活动经验，同时可以引导启发学生从积极、合作、会想等多方面进行小组评价、自我评价，帮助学生建立一种归纳的意识，从而逐步提升学生的数学素养。

 [板书设计]