2021学年第五单元19 枣儿教学设计

这是一份2021学年第五单元19 枣儿教学设计，共3页。

《枣儿》是独幕剧。这类戏剧人物少，关系清楚，剧情简单，冲突较少。全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。其中枣儿有着丰富的内涵。既指枣子，也指老人的儿子。作为枣子，它寄托着老人对过去的怀念，寄寓着老人对儿子和男孩的爱、男孩对父亲的思念，更象征着故乡、精神家园、传统生活……这些都需要学生逐层体会。此外，“枣儿”有姓名，而两个主要人物却无名无姓，童谣在首尾出现，但情境却稍有不同，都颇为耐人寻味。
学情分析
本单元是戏剧单元，学生经过《屈原》、《天下第一楼》的学习，已对戏剧的文本特点有了充分认识，也掌握了学习戏剧的方法。加之本文作为独幕戏，人物关系清楚，戏剧冲突较少，易于梳理，学习难度不大。但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远，学生受到年龄的限制，可能对文章主题理解不够透彻，教师要给予适时的引导，帮助学生建构知识体系，通过揣摩情节、语言等，理解文字背后的含义，锻炼学生的文本分析能力。结合背景材料理解作者情感的来源，丰富学生自身的情感体验。
教学目标
1.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
2.把握戏剧中老人和男孩的人物形象，理解人物的思想感情。
3.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
4.了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
教学重点
揣摩情节、语言，理解人物的思想情感，体会作品的象征手法。
教学难点
领悟作品所蕴含的象征意义。
教学方法
讲授法、朗读法
教学手段
多媒体课件
课时安排
一课时
教学过程
（一）谜语导入（1分钟）
猜谜语游戏：“小小胖娃娃，年老皮儿挂。”猜一种水果？（枣儿）
今天我们要学习的一篇戏剧，正是与“枣儿”有关。这里的“枣儿”，到底是苦涩还是香甜呢，让我们一起走进看看吧！
整体感知，把握剧情（5分钟）
出示学习指导一：读课文，找一找，课文围绕枣儿，写了哪些关于枣儿的故事?
1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2.选一位同学概括剧情。
（三）朗读课文，体会人物（5分钟）
出示学习指导二：通过分角色朗读，剧中共提到了几个人物？分析并概况人物形象。
(1)全剧有几个人物？
全剧共有四个人物。两位出场：老人和男孩；两位未出场：老人的儿子，男孩的父亲。
(2)关于老人和男孩的形象
两个“留守形象”，“留守”在乡村的老人和孩子。老人思念儿子，男孩思念父亲。老人的儿子在外面闯荡少有回来，男孩的父亲在城里另建新的家庭。而这两个人什么时候能回来，我们谁也不知道。老人和男孩都在盼望着。
(3) 关于老人的儿子和男孩的父亲
老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
(4) 人物形象总结
老人：老一辈的农民形象：辛勤劳作,热爱家乡，关爱下一代，念旧而又传统，对生活不失希望。
男孩：年幼的新生一代的形象：思念父亲，喜爱心疼自己的老人，纯真可爱，好奇而又懂事。
(四)、研讨探究，突破重点（20分钟）
1、“枣儿”象征着什么？这部作品的主题是什么？首尾都出现关于“枣子”的童谣在剧中起什么作用？
象征：就是托意于物，通过某一特定的具体形象来表现抽象事物和思想感情。全剧运用了象征的艺术表现手法。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。
（2）主题分析
剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。“枣儿”所代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。剧本运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。
(3)归纳文章主题
全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
剧本首尾童谣的作用
这首童谣表达了在枣儿中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与枣儿有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为响起无数个童声呼唤的声音，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。
(五)、拓展延伸（5分钟）
联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么？
学生畅谈见闻、感受。教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。
(六)、小结（2分钟）
《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊，发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐，是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们的神经，丰满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。我们相信，不管走到哪里，家乡的“枣儿”无可替代。
（七）、布置作业（1分钟）
根据你对剧本内容的理解，试着为剧中的老人或男孩写一封信以表达关注和爱心，字数不低于200字。
板书设计
枣儿
孙鸿
老人
儿子
老人
枣儿
父亲
男孩
象 征
故乡传统
精神家园
……
教学反思
因尚未上课，此项待定。