人教部编版四年级下册26 宝葫芦的秘密教案及反思

这是一份人教部编版四年级下册26 宝葫芦的秘密教案及反思，共6页。教案主要包含了文本解读，设计意图，教学目标，教学重难点，教学流程，板书设计，教后反思等内容，欢迎下载使用。
本文是在2020年福建省小学语文教研员研修班上执教公开课的教学设计和教后反思。
【文本解读】
《宝葫芦的秘密（节选）》是统编版教材四年级下册第八单元——“童话”单元的第一篇精读课文，选自中国童话大师张天翼的同名长篇童话。全文构思精巧，充满了童话的神奇色彩。主人公王葆开篇用第一人称的视角自我介绍，引出奶奶小时候经常讲的宝葫芦的故事，并因此开始想象自己得到了一个无所不能的宝葫芦。故事结尾的“……”充分激发了学生阅读《宝葫芦的秘密》原书的期待。
【设计意图】
1.着眼单元整体，落实课时目标。在单元整体教学的第一课时以“导读”的形式帮助学生把握整体，第二课时则着力聚焦课后作业，一课一得，课课相得。
2.关注文体特点，培养阅读童话思维。运用符合童话阅读思维的想象策略，带领学生领略经典童话的魅力。
3.关注创编技巧，铺展品质阅读。以探寻《宝葫芦的秘密》（节选）的写作秘密为主线，串联具有一定挑战性的学习活动，让学生思维处于高层次上运行。
【教学目标】
1.运用符合童话思维的想象策略，感受童话的奇妙。
2.从对主要人物（王葆）的设计、讲故事的方式等，学一点创编童话的技巧。
【教学重难点】
运用符合童话思维的想象策略，感受童话的奇妙，学一点创编童话的技巧。
第一课时
1.从单元整体入手，结合导读页与交流平台，群读三篇童话，初步感知童话特点。
2.初读《宝葫芦的秘密》，扫除字词障碍，理清文章脉络。
第二课时
【教学流程】
课前谈话：关注中国童话，关注作家张天翼
喜欢读童话吗？读过哪些童话？
看来大家读过的童话真不少。考考你们，这四个人，有你认识的吗？
（课件出示四位中国本土儿童文学作家的照片：叶圣陶、张天翼、郑渊洁、王一梅）
学生交流，借助课件中作家的作品进行验证。
师：孩子们，《安徒生童话》《格林童话》是世界儿童文学宝库中熠熠生辉的璀璨明珠，我们当然应该去领略它们的风采。不过，我们中国也有许多优秀的儿童文学作家，他们的童话也值得我们认真品读。今天我们单讲张天翼。
（课件张天翼图片）
师：张天翼爷爷很了不起呀，他是“为中国儿童文学立下丰碑的著名作家。”想不想向他学点儿写童话的小妙招？那我们就去宝葫芦的秘密中探秘吧！
板块一：交流经验，点名探索“技巧”之向
师：刚才我们说要向张天翼爷爷学点儿写童话的小妙招。在你的印象中，要写好一篇童话，什么很重要？
（学生调动原有经验回答，相机板书：想象 人物 情节）
师：你们想到的，张天翼爷爷肯定也想到了。那他在写这些方面的时候有什么秘诀呢？宝葫芦的秘密探秘之旅现在开始！
板块二：挑战记忆，初步感受“技巧”之妙
师：我们先看第一部分。这个部分没有好词好句，但是很特别。短短的145个字，12个“我”，5个“你们”。把它记下来有助于我们更好地体会这种“特别”。挑战一下自己，两分钟把这段话记在脑子里，有没有信心！倒计时开始！
生开始以自己的方式记这个部分。
学生上台展示。
板块三：挑战思维，逐步明晰“技巧”之妙
1.限时思考，关注内容和形式
师：咱们班的同学记性好，思维肯定也不差！两分钟思考2个问题，可以拿笔简单记下答案：
问题一：王葆在哪些方面和你们一样？（至少说两点）
问题二：作者为什么要用“你们也许要问”“你们瞧”这样的表达方式？
2.交流问题一，发现表达内容的技巧。
请三位同学上台，如观点一样主动回位，下面的同学可上台补充。
师：这个问题很有意思，读了课文第一部分，答案显而易见。但是你读了这篇文章后半部分，你会有其它答案，如果你读了整本书的话，你还会有其它答案。谁来接着说？
学生回答，教师相机告诉学生阅读的深度和广度会影响答题的深度和广度，鼓励学生多阅读，深阅读。课件出示补充资料：
宝葫芦的故事当然不是真的，可是像王葆这一号孩子，是真有的。
——张天翼《再版给小读者的信》
师：现在，你发现张天翼爷爷写童话的第一个秘诀了吗？他童话里的人物好像就在我们身边，特别真实（板书：在身边）
3．交流问题二，发现表达方式的技巧
还是三位学生上来，下面的同学补充。
师：咱们班同学真会思考，不用梁老师教，你们自己就发现张天翼爷爷写童话的第二个秘诀。是的，他就是用这种对你讲故事的方式，吸引你的注意，拉近你和他的距离。（板书：方式 对你讲）
师：在拉近与读者的距离，吸引读者阅读这方面，张天翼真是高手！你们看，在《宝葫芦的秘密》中，这样的句子随处可见。
（课件出示《宝葫芦的秘密》书中吸引读者注意的部分句子。）
男女生分读。
4.同桌互相讲故事，体验讲故事的表达方式
要求：（1）不看着书讲。如果有点儿忘了就偷看一下屏幕。；（2）你的讲述越亲切，越能吸引人，你就越成功。（3）可以加上表情和动作。
生同桌互相讲故事。
邀请一生上来讲，点评。
板块四：想象创编，学习运用“技巧”之妙
1.理清奶奶讲了哪些故事
师：孩子们，张天翼爷爷在给我们讲故事，故事里的奶奶也在给王葆讲故事呢！到底奶奶给王葆讲了哪些故事，让王葆那么爱听呢？从文中找到句子画出来。
生默读，画句子。
组织汇报，鼓励张三与王五的故事要讲完整。
2.想象王五、赵六想要什么，验证宝葫芦的神奇
师：老师把它整理成了表格。你看，奶奶讲的故事，人物不同，得到宝葫芦的方式不同，得到之后想要的东西也不同，你猜王五得到宝葫芦之后想要什么？（鼓励学生畅所欲言）
师：你们五花八门说了这么多，都可以。因为只要符合一个共同之处就行：得到宝葫芦之后——要什么有什么，全都过上了好日子。多么神奇的宝葫芦啊！
3.展开奇妙想象创编张三的故事
师：今天的课堂，我们来一次神奇的穿越。现在你就是张三。（课件中“张三”变成“我”）静静地读这句话，你会经历什么神奇的事情呢？闭上眼睛，默想30秒，然后把你想到的画面说出来。
一生上台讲故事，评价。（相机板书：奇妙）
4.设置挑战，学生任选故事准备
师：你们想不想也来讲故事？这里有四个提示。
（课件出示提示内容：
①李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。希望有一条大花狗，马上冒出了一条。
②王五因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。
③赵六掘地掘出来一个宝葫芦。
④ ，得到一个宝葫芦。 。）
师：你可以把里面的主角变成你自己，用“我”讲，也可以就用这上面的名字来讲。但是我要给你们提出更高的挑战。
（课件出示要求：1.两处以上奇妙的想象。2.用上两处吸引读者的提示语。）
师：提示语在这，自己轻声读一遍。
（课件出示提示语：我来给你们讲个故事；你们也许要问；你听听；哎呀，你们瞧；同学们，假如你是我的话。）
师：当然，你也可以自己创造吸引读者的提示语。下面大家任选一个小故事，以最放松的姿态先默想一会儿，然后轻声地说给同桌听。
（生默想）
5.故事展示。
一生上台。
师：其他同学，你们是小评委。准备好你的手指头，认真听，展开一次奇妙想象+1,用上吸引读者的提示语+1，看他能得几颗星？
（生在讲故事的同时，老师和同学们随着故事，用手指在展开奇妙想象的地方与吸引读者的提示语处计数。）
6.总结秘诀
师：短短一句话，你想我想大家想，每个人的想象都不一样。这就是张天翼爷爷写童话的第三个秘诀，故事中的故事简略地写，让读者自己去想象（板书：让你想）小情节，大文章，张天翼的故事值得你用一辈子去读。
板块五：设置悬念，邀你共读全书
师：讲着讲着，我们不知不觉已经解决了课后第一个问题。王葆为什么想得到一个宝葫芦呢？谁来说？
鼓励学生从两个方面完整地表述。
师：你们猜王葆有没有得到宝葫芦呢？
生预测。
师：他得到宝葫芦之后，有许多独一无二的体验呢，你们看!
（课件闪现：一口吃了马 被爸爸误解 小偷拜师 《科学画报》不见了 老大姐的怀疑 我得躲起来 考试时的煎熬 考卷被换 和金鱼辩论 我想有个伴儿 地上冒出的美食 现成的飞机模型 飞到手里的报告 用不完的时间 真假爸爸……）
师：看过的同学，带着这节课的收获再去看，一定会有不一样的体验，没看过的同学，那就快去——看书吧！）
【板书设计】
【教后反思】
历时二十天，在专家和团队伙伴的指导帮助下，《宝葫芦的秘密》探秘之旅已落下帷幕。过程虽苦，但上完课后，洋溢心中的却是丝丝甘甜。40分钟的课堂，我努力“带着高尚的儿童情趣，怀着高位的儿童素养，打着高调的语文意识”，引领孩子们走进“如果子冰酪般纯净又甘甜，丰富又美好的童话教学中”。
一、关注中国童话，坚定文化自信
通过课前问卷调查，发现孩子们更多阅读与关注的是《安徒生童话》《格林童话》等国外童话，而对于中国本土作家创作的童话则比较陌生，乃至完全没有印象。《安徒生童话》《格林童话》是世界儿童文学宝库中熠熠生辉的璀璨明珠，我们当然应该要去领略它们的风采，但作为语文教师，我们也有责任引领孩子去感受中国童话的神奇魅力。因此，我在课前交流中带领孩子认识叶圣陶、张天翼、郑渊洁、王一梅……其目的就是为孩子们打开一扇窗，让孩子们透过这扇窗，看到一位位中国儿童文学作家，看到一篇篇中国童话，看到一个个中国童话中鲜活的人物……从而激发学生对祖国优秀文化的认同与热爱。
二、运用想象策略，培养阅读思维
童话，神奇而美好，是送给孩子最好的礼物，作为统编教材中最后一个童话单元，如何让童话教学变得更有意思，更有意义？我们团队将策略锁定在了“想象”二字。以奶奶给王葆讲的的“一句话故事”作为引发学生想象的“触发点”。首先想象王五、赵六得到宝葫芦之后想要什么？接着以角色代入的方式想象张三经历了什么神奇的事情，最后自由选择一句话展开想象，给予学生更为开阔的想象空间。这样借由文本内容引发学生多角度想象，建构师生双边、生本双边、生生多边的读思体验，从而培养学生阅读童话思维。
三、关注创编技巧，力求学以致用
我们团队认真研读了福建教研网上，省级教研员黄国才老师的单元教学建议，着力落实“让学生学一点创编童话的小技巧”这一理念，以探寻《宝葫芦的秘密》（节选）的写作秘密为主线，引导学生关注作者在人物、方式、情节等方面的写作特色，同时聚焦“对你说的方式”引导学生学以致用：先让学生快速记忆后讲述“自我介绍”这一部分（本部分“对你说的方式”十分突出），接着要求学生创编故事“用上两处吸引读者的提示语”。短短40分钟，学生对于这一技巧经历了感受——体验——实践这一过程，相信在本单元的习作“故事新编”中定能自如运用。
四、注重思维发展，铺展品质阅读
根据福建教研网的单元教学建议，我们着力串联具有一定挑战性的学习活动，努力让学生思维处于高层次上运行。课堂中让学生思考的两个问题：（1）王葆在哪些方面和你们一样？（2）作者为什么要用“你们也许要问”“你们瞧”这样的表达方式？一个着眼于内容，一个着眼于形式，但最后都归结为张天翼的写作秘密，设计匠心独运。可以看到，本节课所有学生都很忙，忙着记故事，忙着找“秘密”，忙着编故事，忙着讲故事……学生在高强度中学，在探究中学，教师没有细碎的问题，课堂更加注重学生高品质思维的发展。
当然，课堂也有许多遗憾。例如对于“对你说”的方式，未能一以贯之地在创编故事中进行有效评价，有虎头蛇尾之感。