初中语文人教部编版九年级上册水调歌头教案

《水调歌头》教学设计

教材分析：

   《水调歌头》为人教版语文八年级上册第四单元24课诗词曲五首当中的一篇。作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。这首词，为作者醉后抒情、怀念弟弟苏辙之作。全词运用形象的描绘和浪漫主义的想象，紧紧围绕中秋之月展开描写、抒情和议论，从天上与人间、月与人、空间与时间这些相联系的范畴进行思考，把自己对兄弟的感情，升华到探索人生乐观与不幸的哲理高度，表达了作者乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿、无限热爱。在教学中，应让学生“明其意，懂其理，诵其情”，读出自己的理解和体验。

学情分析：

    学生处于八年级的阶段，之前已经学过多篇诗词，对诗词的常识有了一定的了解，故可在此基础上拓展对《水调歌头》的讲解。学生群体中按学习能力、感悟能力又有几个不同的层次，所以在教学过程中注重诵读的训练，通过多种形式的课堂活动激发学生的兴趣，提升学生对诗词的理解鉴赏能力。

教学目标：  

1、     知识与能力：（1）了解有关苏东坡的文学常识，及写作背景。（2）理解词句的含义,把握其中体现出的作者的心理和情感。

2、     过程与方法： 本堂课主要采用自主、合作、探究的方法，让学生了解全词内容及作者的情感。

3、情感态度与价值观：体会苏轼乐观旷达的心境，正确看待人生的悲欢离合。

教学重难点：

（1）作者现实人生态度的矛盾与所展示的旷达情怀之间的关系。

（2）词人借月咏怀表达的人生感触。

应用信息技术解决重点难点的地方：

    通过视频、音频、图片、文字等手段创设合理的情境，从视觉、听觉等方面拓展学生认识、理解的广度与深度，让学生对本篇词有更深入的认识，对人生有更透彻的思索和感悟。

课时安排：1课时

教学过程： 

一、唤起体验

1、导语：古今一轮月，千载寄情思。天上这轮皎洁的明月，不知触动了古今多少文人墨客的心，因此，为我们留下了无数咏月的名篇佳作。今天，就让我们一起学习其中最为著名的一首词——苏轼的《水调歌头》（大屏幕出示课题）

 2、作者介绍（出示相关课件）：

苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州 眉山（今属四川）人。与父洵弟辙，合称“三苏”。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一 。擅长行书、楷书，与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家 ”。词开豪放一派，对后代很 有影响。《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·丙辰中秋》传诵甚广。

3、展示沙画《水调歌头》配乐王菲的《水调歌头》

4、写作背景

此词作于宋神宗熙宁九年（1076），亦即丙辰年的中秋节日。是苏轼在密州任太守时写下的。当时，他因与王安石政见不合离京远调，政治上不得志，又和唯一的亲人苏辙（即子由）已有六年多没有团聚。从词中的小序可知，此词系醉后抒怀之作，同时表达了对兄弟苏辙（子由）的思念。

 5、明确小组学习任务

1）、组内朗诵

要求：读音准确，富有情感，形式不限。

2）、小组思考讨论导学案上问题，体会词中所表现的作者复杂的心理变化。注意扣住的态度变化。

要求：可对相关语句进行圈点勾画，用自己的话进行点评。

二、诵词韵，集体展示

选择不同的形式（齐读、轮读、范读等）进行小组集体展示

三、解词意,品词情，

1、研读全篇，问题探究。

1）在词的开篇面对明朗的夜空，作者提出了怎样的疑问？

答案：明月几时有？

2）明月一直在人们心中是怎样的形象？作者为什么会有此一问,表达了对明月怎样的情感？从后文中哪几句话可以看出来？

参考示例：“不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，”

         此句饱含对月亮的喜爱与向往之情，亦有飞仙之意。

3）望月羡月，心生归去之思将词人的情绪推向了一个高潮。在这之后作者的想法又发生了怎样的变化？

参考示例：又恐琼楼玉宇高处不胜寒。

4）害怕孤寂冷清，打消念头。从作者心绪的变化我们可以感受到作者内心的矛盾和纠结，此般难言之心绪要向何人倾诉呢？然而，此刻夜深人寂，只有形单影只的词人，和天上那一轮高挂的明月。月亮能懂得作者的内心吗？

小结：显然，在作者看来月是不懂人心与人情的，在作者愁闷之时，已“转朱阁，低绮户，照无眠”了。

5）而此时 ，对于月亮作者又生出怎样的情愫？

参考示例：不应有恨，何事长向别时圆？

6）此时是真的没有恨吗？这种恨仅仅是因月光在人分离时圆了吗？作者怨恨的仅仅是月吗？

参考示例：可能更多的是自己的生不逢时，命运的捉弄，人生的不幸吧！

7）作者为此而再一次矛盾着，纠结着，但最终他豁然开朗！

月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟。对于这一句我们该怎样理解？
教师小结：一切的愁绪与怨恨,都因作者的豁达与乐观随风而去……

2、欣赏配乐图片回顾华美的文字，体味其中所蕴之情

四、总结

人世的离合再所难免,我们要学会心存美好.人生的挫折坎坷无法逃避,我们要有一份作者的豁达与乐观!就然我们用词人的一句话来结束我们本节课的学习吧：“但愿人长久,千里共婵娟.”

板书设计：

教学反思：

    “教材无非是个例子”语文教学如何才能超越工具理性，让阅读成为自由的梦？新课改探索了多年，这些问题，依旧困扰着每一个语文老师，我在本课设计中试图突破传统的以知识本位为主的教学模式，构建以“语文素养”为核心的课堂教学把文本仅仅作为语文实践活动的一个载本注重对学生兴趣的激发，注重学生的理解，体验和感悟拓展学习空间等方面努力作出尝试。

     回顾备课过程，我想我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验作为设计教学的立足点、出发点，而非一味地依赖教参、教案在查阅、钻研教学参考资料上不能替代自己对文本的独立钻研，有了对文本独立钻研，才会知道教材最动人的是什么，理解上最困难的是什么，能够开发进行的能力训练是什么教师钻研教材的过程，往往就是教学方案形成的过程所以我在解读文本时首先要求自己撷取该词的精华，深刻透彻地领会作品的思想实质，力求创新，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。