初中语文人教部编版九年级上册15 故乡教案设计

这是一份初中语文人教部编版九年级上册15 故乡教案设计，共4页。教案主要包含了学习目标，学习重点，学习难点，学习媒介，教学方法，学习过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
故乡  【学习目标】 从外貌、语言、心理、神态、动作描写等角度分析闰土这一人物形象。通过对比，引导学生体会闰土由“小英雄”变为“木偶人”的过程。 3. 运用不同的方法朗读文中省略和反复出现的句子，体味作者对闰土由“崇拜”到“生疏”的情感变化过程。 【学习重点】 引导学生从外貌、语言、心理、神态和动作描写等角度分析闰土这一人物形象。 【学习难点】 运用不同的方法朗读文中省略和反复出现的句子，体味作者对闰土由“崇拜”到“生疏”的情感变化过程。 【学习媒介】多媒体 【教学方法】 以讲促读，以读代讲。 【学习过程】 一、导入 说起故乡呀，总有讲不完的故事，抒不完的情感。昨天，已经让同学们提前预习了鲁迅笔下的《故乡》。这节课，我们就一起来深入地探讨一下。 二、主要环节 （一）时空之隔——我与故乡隔千里 屏显：我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。（文本第一段） 请同学们反复朗读这句话，是否能读出不同的情感？如果请你在这句话后边加上一句，你会说什么？ 提示：       那里有我曾经......      怎么就变成了这样...... （二）心灵之隔——我与闰土隔着厚壁障 此环节根据上面提示，分析第一部分。学生分组讨论，再由代表朗读文中相关段落，并说出这些段落是从哪些角度来展现闰土形象的。此外引导学生朗读带有省略号和反复出现的句子，体味作者提起闰土的那种欣喜之情。 1. 找出文中相应的段落，以“那里有我曾经的......”开头，反复品读、咀嚼，感受记忆中的故乡的美好，并感受闰土在作者印象中“小英雄”的形象。 屏显：（12段、18段、21段、23段、26段、28段） 提示：省略号省略了更多稀奇、有趣的事情。 过渡：通过一番朗读与品味，我们不难发现少年闰土的活泼、开朗。所以，作者在文中骄傲地说道：这少年就是闰土。 屏显：“这少年就是闰土。” 这句话是文中反复出现的句子，引导学生分别重读“这”“少年”“就是”“闰土”这些字眼，并引导学生变换句尾的标点符号，感受作者写这句话时的骄傲与激动。 过渡：作者记忆中的故乡真是太美好了，但是随着岁月的流逝、时代的变迁，一切都变 了模样。 2. 找出文中相应的段落，以“我的故乡怎么就变成了这样......”为开头，反复品读、咀嚼，感受闰土倍受摧残的模样，并体味闰土的痛苦。 屏显：（59段、62段、64段、66段、71段......） 提示：省略号省略了太多苦不堪言的生活经历。 过渡：这些语句无不表现出闰土的弱小与无奈，这种弱小和无奈是作者难以写尽的。所以作者在文中也写到：他只是摇头。 屏显：“他只是摇头。” 这句话是文中反复出现的句子，引导学生边读边演，分析“摇头”的原因，并体味作者看到闰土后的失落、惊叹，对残酷现实的怅惘。 过渡：所以，作者多年后第一眼看到闰土的时候，他怯怯地写道：这来的就是闰土。 屏显：“这来的就是闰土。” 这句话是文中反复出现的句子，引导学生边读边演，体味作者心中的惊讶、惊叹、难以相信眼前所见等复杂情感。 （三）精神孤独——高墙将我隔成孤身 过渡：作者的心被那一幕幕深深地刺痛着，自己也感到了茫然。所以在文中描写道：老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。 为什么不感到怎样的留恋？ 3. 痴痴地想...... 过渡：我们在痴痴地想着，作者也在痴痴地想着。请同学们找出文中表现作者“痴痴地想着”的句子。 屏显：（86段、87段） 屏显：我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。 过渡：为什么愿望渺茫？为什么又有一轮金黄的圆月挂起？ 三、背景链接 其实，这与当时的社会背景有着深刻的联系，请同学们关注文末的时间：一九二一年一月 屏显：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，特别是中国的农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。     作者于1919年回故乡期间，耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个风雨飘摇的社会中求索了三十余年的生活体验，于是写出了这篇悲凉沉郁但又不失希望的小说。 四、总结（板书）     五、结语 原本号称“小英雄”的少年闰土，就被这重重磨难打击成了“木偶人”，原本记忆中美好的故乡，就在岁月的变迁中消失殆尽。但是无论如何，作者心中充满了无限希望，坚信眼前会展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空定会挂着一轮金黄的圆月。 六、课后作业 参照今天所学，分析文本中杨二嫂这一人物形象。 【教学反思】 我意在通过本节课的学习，帮助同学们以反复诵读、边读边演边体味的方式，真正明白作者在文中所要传递的信息和所要表达的情感。除此之外，引导学生从不同的角度分析人物形象，感受这种写法的妙处，并能够迁移运用。 我从备课开始到正式上课，一直贴着文本内容，引导学生梳理文本，分析文本，理解文本。上完这节课之后，教学目标基本达成，学生不仅可以真正融入课堂，也掌握了分析人物的基本方法。但是，由于课前预设不太周到，“心灵之隔”这一环节没能把控好学生状态，学生最终发挥稍微跑偏，我也未能很巧妙地把学生拉回到课堂当中。 如果再上本节课，我会控制好让学生朗读的时间，适当地加以干预，既使得课堂进度流畅，也引导学生更深入地挖掘文本。