人教部编版四年级上册语文园地教学设计

课题名

《语文园地》

教学目标

1. 能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。

2.学会带有声音的四字词语的运用，以及时间词语的运用。

3.在横格中写字，中心要在中线上，注意字句保持一样的距离。

4. 朗读、背诵古诗《鹿柴》 。欣赏、积累古诗中写景的名句。

教学重点

1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。

2.能和同学交流根据词语想象到的画面。

教学难点

1.采用多种形式的朗读和背诵。利用插图，了解古诗大意。

2.借助拼音自主阅读，交流不会的问题。

教学准备

教师准备：多媒体课件

学生准备：预习

教学过程

第一课时

一、揭题导入

同学们，学习了本单元课文，大家对“读文章，想画面”有了哪些阅读体验和收获？

今天我们学习“语文园地”的内容解决这些问题。出示图片。（板书：语文园地）

二、回顾课文，交流方法

本次交流平台是交流如何调动各种感官来理解文章描述的内容。我们可以结合自己学习本单元课文时的体会来谈，也可以说说自己读其他文章时的感受。

围绕“边读边想象画面”，交流本单元的学习体验

1.请大家回顾本单元的课文，说一说什么是边读边想象画面？边读边想象画面带给你怎样的阅读感受？边读边想象画面有什么作用？。

2.学生交流，相机引导。

预设1：读《观潮》，我边读边想象画面，仿佛看到了钱塘江大潮汹涌澎湃的壮观景象。

预设2：读《走月亮》时，随着文章的描写，我就像看电视剧一样，一路走，一路欣赏月下的美景。

预设3：读《现代诗二首》时，我一边读一边想象画面，想象着鸟儿驮着夕阳归巢，夕阳染红芦苇的美景；想象着蓝天下，花牛在草地上自由自在的样子，不知不觉就读懂了这两首诗。

预设4：读《繁星》时，我仿佛听到了大海的声音，看到了一个人躺在甲板上仰望星空的情景。

3. 看来大家对“读文章，想画面”都有了真切的阅读感受，我们来读读“交流平台”，总结边读边想象画面的方法吧！

①能更加真切地感受到情景之美。

②可以更好地理解文意。

③调动多种感官，增强阅读体验。

4.引导梳理方法。

（1）引导：边读边想象画面，让我们从课文中感受了自然之美。让我们来听一听小伙伴是怎么说的。

课件出示“交流平台”的内容。

（2）指3名同学朗读。

（3）提问：从小伙伴的对话中，我们知道了哪些“边读边想象画面”的方法？

（教师板书：闻  看　样子　听　声音　味道）

（5）小结：汉语富有极强的表现力，不仅句子可以让我们产生丰富的想象，就连一个词语也会使人浮想联翩！

所以，我们读文章时，读文章时，我们要调动多种感官边读边想象画面，去看、去听、去闻、去触摸……这样可以帮助我们更好地理解文意，同时也是一种享受阅读的好办法。

（设计意图：站在单元整体的视角上教学“交流平台”，以本单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”为线索，引导学生回顾课文，交流阅读方法，再让学生阅读小伙伴的对话，梳理、总结方法，最后引导学生举一反三，拓展运用，将读文章时调动多种感官想象画面的方法付诸实践。）

三、拓展课外阅读，进行实战验收

读下边的文字，你能想象到怎样的画面？

出示： 夏天的傍晚，潮湿的凉气从山林里吹来，从竹篷里吹来，从青蛙们咕呱咕呱吵闹的水田里吹来，还从大青树里散发出来。

预设一：我仿佛感受到凉气从四面八方吹来，扑在脸上。

预设二：我听到了山林中沙沙的风声，听到了青蛙咕呱咕呱此起彼伏的叫声……

四、读记词语，想象画面

1.朗读词语，想象画面。

（1）自由认读：借助拼音把词语读正确。

（2）检查认读：指名读——齐读。提示：“悄无声息”的“悄”读第三声。

（3）引导发现：你知道这些词语都是什么意思吗？请你根据所学知识，结合语境，说一说它们的含义吧！

课件出示教材第13页的词语。

2.读词语，想象画面。

（1）引导交流：读这些词语，你想象到了怎样的画面？

（2）全班交流。

预设：

人声鼎沸：人群发出的声音像水在锅里沸腾一样，形容人声嘈杂喧闹。

锣鼓喧天:锣声的敲击声响彻天空，形容激烈战斗或热烈喜庆的景象。

震耳欲聋：耳朵都快震聋了。形容声音很大。

响彻云霄：形容声音响亮，好像可以穿过云层，直达高空。

低声细语：形容小声说话。

窃窃私语：背地里小声说话。

鸦雀无声：形容非常安静。也指人沉默不语，保持安静。

悄无声息：静悄悄的没有一点儿声音。

3.分组讨论：请你根据词语的意思，说一说两组词语的异同。

预设一：

相同点：都是形容声音的四字词语。

不同点：第一组形容声音大，第二组形容声音小，甚至没有声音。

（3）填写词语。

课件出示：

①广场上的歌声（  ），天上的星星听到后也不由得（  ）起来。

②操场上（  ），我趁老师不注意，（  ）地走到了他身边。

③夏日的夜晚，山里（  ），忽然一阵（  ）的雷声袭来，打破了这份宁静。

（4）小结：边读词语边想象画面，能加深对词语的理解。

3.拓展想象

（1）读这些词语时，你仿佛看到了怎样的画面？听到了什么声音？请你说一说。

词语—人声鼎沸。例如：我想到了课下同学们在操场上玩游戏的场面，有的在玩老鹰捉小鸡，有的在跳皮筋，有的在赛跑……整个操场人声鼎沸。

词语—锣鼓喧天。例如：我想到了六一儿童节这一天，全校师生欢聚在一起敲锣打鼓、欢庆节日的画面，那场面真的是锣鼓喧天。

词语—低声细语。例如：我想到了秋天的时候，一阵风吹过，树叶纷纷落下时发出沙沙的声音，好像在低声细语的画面。

词语—窃窃私语。例如：我想到了两个小朋友背着大人小声说话的画面。

（设计意图：文字能激发人的想象。本教学环节引导学生自主发现两组词语的特点，边读词语边想象文字背后的声音和画面，让词语学习具有情境感，同时加深学生对词语的理解。）

五、拓展延伸

1.你还知道哪些形容声音的词语呢？

（1）形容声音大的还有如雷贯耳、声如洪钟等。

（2）形容声音小的还有呢喃细语、声若蚊蝇等；形容无声的还有万籁俱寂等。

（3）学生讨论交流。

2.运用词语，描述事物。

（1）提问：课件中，这两组词语有什么特点？

预设一：左边词语表示生活中常见的事物。

预设二：右边词语表示实践短暂的词语。

（2）练习描绘。

①梳理方法：请你从左边选一个事物，用上右边的一两个词语描绘它，把想象到的画面跟大家说一说。

●选择事物，想象画面——以风为例。

●“风”是什么样子的？风吹过时，你能看到什么？听到什么？闻到什么……

②同桌交流——指名交流。

大风吹过麦田的画面。

微风吹过平静湖面的画面。

秋风吹落树叶的画面。

风吹蒲公英的画面。

风吹草地的画面。

风车被吹动的画面。

（3）结合表示时间短暂的词语，将想象到的画面表述出来。

师：在表述的时候，可以适当添加一些修饰词或者运用一些修辞手法，这样会使句子更生动、形象。

（4）指名表述：

预设：起风了！顿时，寂静的田野热闹起来了！柳树枝在风中摇摆，草地上涌起了波浪……

●选择事物，想象画面——以小狗为例。

顽皮的小狗一会儿工夫就跑的无影无踪，过了一会儿又突然出现在我们眼前。

●选择事物，想象画面——以烟花为例。

霎时，一簇簇烟花在夜空中绽放，就像给黑色的夜幕绣上了一朵朵美丽的花。

●选择事物，想象画面——以雷雨为例。

夏日的午后，忽然乌云密布，雷雨大作，街道上的行人顿时加快了归家的脚步。

（设计意图：运用表示时间短暂的词语描绘事物，旨在让学生把某种事物的动态变化描绘清楚，这一练习也紧扣了单元语文要素。教学时，在读中发现词语的特点，联系生活体验想象事物的动态变化，注重示范引导。首先引导学生发现两组词语的特点和联系，再明确要求，接着示范引路，帮助学生领会描绘的方法，最后学生进行口头描绘并写下来。）

第二课时

一、书写提示

1.谈话导入：俗话说“字如其人”，写一手好字能让人终身受益。那么，怎样才能写得一手好字呢？

2.观察书写范例。

课件出示：教材第14页的书写范例。

（1）引导：这段文字的书写，你认为好在哪里？（整齐、美观）

（2）提问：怎样才能把一段话写美观呢？（学生交流）

课件出示：

★字的大小基本一致。

★字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。

★字的中心要在横格的中线上，保持水平。

（3）学生齐读书写提示。

3.教师示范书写。

4.学生练习书写。

（1）学生仿照范例书写。

（2）教师展示学生作业，师生集体评价，找出问题。

（3）同桌交换作业，相互评价。

（4）教师点拨：认真对待每次写字，养成提笔就练字的好习惯。

（设计意图：引导学生发现、掌握整行书写的要点，指导学生把一段话写工整、美观，养成提笔就练字的好习惯。通过仿照范例书写并评价展示，抄写句子进行班级书写展示，能让学生获得成就感，从而激发写好汉字的兴趣。）

二、日积月累

1.导入古诗。

同学们，唐朝有位诗人，因擅长写山水诗而著名。宋朝大文学家苏轼赞誉他的诗是“诗中有画，画中有诗”，他就是王维。今天，我们就来一起学习一下王维的《鹿柴》吧！（课件出示古诗《鹿柴》）

2.朗读古诗。

（1）读通读顺。

借助拼音读：自读——同桌互读——指名读。

提示：注意“柴”的读音，不能读成“火柴”的chái，应该读zhài。

（2）读出节奏。

自读感悟——师范读（划分节奏）——齐读。

3.了解诗人：

王维，字摩诘，号摩诘居士，唐朝著名诗人、画家，有“诗佛”之称。

3.读懂诗意。

（1）感知诗意：结合插图，练习说诗意。

（2）点拨重点词语的意思。

①鹿柴：地名。柴，同“寨”，是栅栏的意思。

②但闻：只听见。但，只；闻，听见。

③返景：夕阳返照的光。景，同“影”，在这里读yǐng。

④复：又。

⑤青苔：指阴湿的地方生长的绿色的苔藓。

4.想象诗境。

（1）自由读诗，说说整首诗给你怎样的感受。（幽静、深远）

（2）提问：在这首诗中你能看到哪些画面？听到哪些声音？闻到哪些气味？

预设1：我仿佛听到了有人在我耳边说话的声音。

预设2：我好像看到了夕阳返照进深林里，又照到了青苔上。

点拨：第一句直接写出山的空旷；第二句从听觉的角度，用人的声音衬托出山林的寂静；第三句写出深山幽远的感觉；第四句写夕阳余晖照射在青苔上，更显幽深。

 本诗清新自然，透出绘画的意境。落笔先写空山“不见人”，接着以“但闻”一转，引出“人语响”。空谷传音，愈见其空；人语过后，愈添空寂。最后又写了夕阳余晖的映照，给人幽静、隐逸的感觉。

5.熟读成诵。

（1）师生合作朗读。

（2）同桌赛读。

（3）全班齐诵。

（4）小组比赛背诵。

（设计意图：王维的《鹿柴》“诗中有画”，在学生反复读好诗句、初步整体感知诗意后，想象古诗所描绘的意境，加深对古诗的理解。这种方式不仅激发学生学习的主动性，也落实了本单元的教学重点“边读边想象画面，感受自然之美”。 ）

布置作业

背诵古诗《鹿柴》，了解学习王维其他古诗。

板书设计

语文园地

交流平台     想象画面（看、听、闻......）

词句段运用   想象画面，描绘事物

书写提示     一行字保持水平，字距保持均匀

日积月累     读诗句   想画面

教学反思