初中语文人教部编版七年级上册咏雪教案

这是一份初中语文人教部编版七年级上册咏雪教案，共5页。教案主要包含了学习目标，学习的重难点，教学方法，教具，教学过程，布置作业，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《咏雪》教学设计一、学习目标：（一）读文本： 1.积累一定的基础知识：① 词语：内集   儿女   文义  俄而   欣然  何所似   拟  未若② 句子：白雪纷纷何所似？      撒盐空中差可拟。     未若柳絮因风起。③ 断句：即/公大兄/无奕女，左将军/王凝之/妻也。或即/公大兄无奕女，左将军王凝之/妻也。2.疏通文意，理解文本内容与写法：① 疏通文意    ② 概括文本内容    ③ 品味文章写法：照应、补叙以及刻画人物的方法3.培养学生翻查、概括、推断等能力（二）感悟文中人物热爱读书、热爱大自然的情怀。二、学习的重难点：1.重点：理解文本内容与写法2.难点：比较“撒盐空中差可拟。”与“未若柳絮因风起。”的优劣三、教学方法：朗读法、导读法、比较法四、教具：多媒体五、教学过程：（一）导入：以旧引新。即由《伤仲永》→《<世说新语>两则》→《咏雪》（点题）（二）走进文本：ⅰ、读“通”文本：要求：学生自读文本，完成下列问题（在学生自学活动中，教师巡回指导）：1.找出不认识的字，自行查字、词典解决好，并带着注音将其整理在笔记本上。2.找出自己易写错的字和不理解的词，连同其所在的句子一起整理在笔记本上。3.找出易破读的句子，通过与同学商讨或请教老师读通后整理在笔记本上，并用“/”划出读法节奏。4.出声读课文两遍以上。5.师生总结。（略）ⅱ、读“懂”文本：要求：1.学生边读文本边探究下列问题（教师巡回指导）：①文本写了什么事？这件事发生在什么时间，什么地点？其起因、经过、结果各是怎样的？②文本主要写了哪些人物？他们分别做了什么？2.师生共同交流，弄懂文章大意。3.师生总结。（略）ⅲ、读“深”文本：要求：1.学生边读文本边探究本文写法，完成下列问题：①作者在叙事过程中采取的是第        人称的写法，是按照          的记叙顺序来叙事的；其中，详写的是                   ，略写的是                     。②刻画人物时，作者主要采取了                          的描写方法。③对环境的描写主要体现的是对                 描写，请找出环境描写的语句。④在叙事方面，作者采用的是                 的写法，其作用是                                。2.师生总结。（略）ⅳ、读“透”文本：1.（屏显问题）①文中“咏雪”的句子具体指哪两句？②这两句“咏雪”的句子谁优谁劣，作者在文中虽没直接告诉我们，但却间接地表明了他的观点。这是哪一句？他赞同谁的说法？从叙述的方式看，这一句采用的是怎样的叙述方法？③作者为什么赞成这一句而不是那一句？2.师生共同明确“问题①②”：①“撒盐空中差可拟”和“未若柳絮因风起”②即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。他赞同谢道韫的说法。3.师生共同探究“问题③”：①请看“撒盐空中差可拟”和“未若柳絮因风起”这两个句子有什么共同特点？明确：都运用了比喻的修辞方法。②那么其本体与喻体各是什么？明确：“撒盐空中差可拟”一句中本体是“雪”，喻体是“盐”； “未若柳絮因风起”一句中本体也是“雪”，喻体却是“柳絮”。③谢朗与谢道韫分别用“盐”和“柳絮”喻“雪”，可作者为什么更赞成谢道韫的说法呢？教师引导学生从以下角度进行比较：颜色、形状、比重、下落状态、意蕴4.师生总结：（略）（三）拓展查验总结。（略）六、布置作业：（略）七、板书设计：咏       雪      盐                 雪              柳絮颜    色：     白 色              白 色            灰白色比    重：      大                  小               小形    状：    颗粒状              片 状            棉絮状下落状态：  下落比较直           随风飘落          随风飘飞意    蕴：不能使人产生想象                    使人产生春天的景象结    论：     形 似                                神 似Ⅱ、教学设计说明：本课为“义务教育课程标准实验教科书（人教版）”七年级语文（上册）第二十五课《<世说新语>两则》中的第一则。从本课所处教材的地位上看，在学习本课之前，学生已经学过的文言文有《童趣》、《<论语>十则》、《山市》，这表明学生具备了初步学习文言文的基础；尽管如此，由于这是学生进入初中学习的第一个学期，因此，在设计这一教学设计时，主要体现了如下特点：一、学习目标详实，利于学生自主学习1.强化基础积累，为今后进一步学好文言文打基础学生在学习本课之前，虽然学习了三篇文言文，但学生学习这样文章的积累也还是不够的。考虑到学生学习文言文的这一特点，在设计这一教学设计时，对文言词语、句式以及句读的积累就显得尤为重要，因此，在制定学习目标时分别加以强调，并在“读‘通’文本”这一教学环节中加以落实。这样做的目的，就在于给学生以学习文言文的提示：“读‘通’文本”这一环节是不可忽视的。通过这一环节，一方面可以积累一定的文言知识为学好全文奠定基础；另一方面还可为今后学习文言文打下坚实的基础。同时，在这一环节中，通过学生自己主动学习并辅以教师的指导，还可培养学生朗读、翻查、推断等能力。2.理解“内容写法”的学习目标有序，以利学生自主学习有了“读‘通’文本”这一环节做基础，