人教部编版七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计

这是一份人教部编版七年级上册闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计，共3页。教案主要包含了文学常识，释题，背景，赏析，小结等内容，欢迎下载使用。
1.1《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案教学目标：1.了ok9解诗体知识：古体诗和近体诗          2.诗歌写景的目的：寓情于景，为抒情铺垫          3.杨花、明月、子规三意象         4.诗人的形象教学过程：一、文学常识：古体诗和近体诗   在唐代，人们把较少格律限制的诗叫古体诗（格律：诗、词等关于字数、句数、对偶、平仄、押韵等方面的格式和规则）；把唐朝时出现的讲究格律的诗称为近体诗（古体诗和近体诗最初都是唐想朝人的说法，古体诗因产生年代早，相对于唐朝人已经是古代的诗体了；格律诗在唐朝时是刚刚成熟的，相对于唐朝人来说是“新近”产生的，所以唐朝人称它为“近体诗”。近体诗又分为两类：律诗和绝句。  古体诗近体诗形成年代唐代之前唐代格律要求较少限制限制严格形式分类古诗，古风律诗，绝句举例登幽州台歌送杜少府（律）；闻王昌龄（绝） 二、读：语速，语调，节奏。                 闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄                                    [唐]李白            杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。            我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西！三、文学常识：李白，字太白，自号清莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，世称“诗仙”。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的七言绝句。王昌龄，以写边塞题材著称。四、释题，背景1.标题：闻：听说。左迁：迁，调动官职，一般是升官；古人以右为尊，左迁就是降职；寄：寄托，托付。2.背景：诗人王昌龄于天宝8年被贬偏远之地，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。五、赏析1、〖译文〗
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。杨花落尽杜鹃声声哀啼，得知您被贬龙标跋涉五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。把我的愁心托付给明月，一同伴随您奔赴迢迢远方。2、〖结构〗   一二句写景叙事，首句写景兼点时令（暮春）.写“杨花”且“落尽”是先点暮春的时令，奠定了全诗伤感的基调。杨花漫天飞舞，漂泊无定；子规（杜鹃鸟）一声声“不如归去”，鸣声凄厉。   次句直叙其事。“闻道”，表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。（五溪，雄溪、樠溪、酉溪、溪、辰溪之总称，均在今湖南省西部。）不着悲痛之语，而悲痛之意自见。
   在杨花落尽、子规悲啼的暮春时节，忽然听到好友远贬龙标的消息，这于作者无异于是晴天霹雳。“杨花”含有飘零之感，唤起读者对王昌龄流落远方的担忧，“子规”，有离别之恨，触发宦游人的心头凄清；“五溪”，本已是极偏远之地，而“龙标”却还在更荒远的远方......这种种的愁情离緖叠加在作者心头，更加以悲景衬托离愁，表达出作者对好友旅途艰辛、贬所荒远的深切同情。  后两句借景抒情。第三句以拟人的手法写月亮，赋予月亮以人的特性。“我”要将自己的这一片忧愁之心寄托给明月，让它陪伴着好友一直跟随到夜郎西。在这里，作者大胆想象，直接袒露自己听到朋友远谪后的内心情感。有道是“明月千里寄相思”，作者所寄的是对好友身遭贬谪的同情，是对好友长途跋涉的担忧，是陪伴有人一路前行的一片深情，是告慰友人并不孤单的一种情怀......所有这些，真切地传达出来的强烈的情感。（让学生想象李白会让月亮捎去什么话）请对“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”这句诗从修辞和作者情感表达两个角度作简要赏析。赏析：这两句诗采用拟人的修辞手法，将月亮人格化。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，抒发了作者对友人的关切之情。3、主题：诗人通过对暮春时节特定景物的描写，表达了对友人的深切同情和关切之情。4、.写作特色： （1）融情入景，景中见情，情景交融；（2）客观事物人格化，抒情更强烈，更深沉。5、〖链接〗以月寄情的句子
张若虚《春江花月夜》“此时相望不相闻，愿逐月华流照君。”
    苏轼《》但愿人长久，千里共婵娟。？鲍照诗：“三五二八时，千里与君同。”汤惠休《怨诗行》：“明月照高楼，含君千里光。”南朝乐府《子夜四时歌》中也有“仰头看明月，寄情千里光”之句。6.诗人的形象：每一首诗中必定会有的那个人，就是诗人自己。从这首诗中，你能看到一个怎样的李白？请展开合理的想象和联想，模仿下面画句子再写一个句子。读完这首诗，我仿佛看到，李白正独自站在窗前，抬头仰望着遥远天边那一轮明月，他的心中牵挂着远方的友人，这个月明之夜啊，他又将彻夜难眠。 六、小结         教学反思：