人教部编版七年级上册第五单元18 狼教学设计
展开《狼》教学设计
一、教材依据
本节课选自人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书七年级下册第六单元（第30课）。
二、设计思路
教材分析：
本文选自清朝作家蒲松龄写的《聊斋志异》，是一篇小说。叙述了两只狼与一个屠户场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户刀下的故事。本文篇幅短小，情节的波澜起伏，生动的表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性和屠夫勇敢机智的斗争精神。
设计理念：
学生初学文言文，对文言知识缺少足够的字词积累，但本文篇幅较短，内容并不难懂，因此授课中决定遵循文言文学习的一般规律和学生认知的一般规律，通过三读（一读读准字音、读出节奏、二读读懂内容、三读读出情感）的方式，使文言文的语言学习融入到思想情境的感知中，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。
三、教学目标
知识与能力：研读文本、理解重点词语；通过探讨问题，深入理解文意，领悟狼的狡猾与屠户的勇敢、机智；
方法与途径：通过自主研读、合作探究的方式理解文意；
情感与评价：通过诵读，感受故事情节的艺术魅力；通过研读课文，懂得在生活中，对待邪恶势力，不光要敢于斗争，而且要运用智慧，善于斗争；
现代教学手段的运用：多媒体课件
四、教学重点
通过理解重点字、词、句理解课文的寓意；紧扣情节，培养学生思维能力。
五、教学难点
对文章主旨的探究、领悟、理解。
六、教学准备
制作多媒体课件；学生完成“基础训练”上的内容（常识研读——作家作品、写作背景、文体；文本研读——生字新词、情节研读、基本结构、文章主旨；艺术研读——立意、选材、结构、表现手法；生活研读——自己的启示与感悟）。
七、教学过程
导入目标：【视频】狼的生活
今天我们要学习的内容就和这段视频的主角有关，请同学们大声说出今天的课题——《狼》
出示目标
一 自学展示：
1【作者及相关资料】
《狼》的作者 蒲松龄 ,字 留仙 ，一字 剑臣 ，别号： 柳泉居士 ，世称 聊斋先生 ， 清 朝著名文学家。《聊斋志异》中的“聊斋”是作者的 书屋 名，“志异”的意思是 记录奇异的事 。
2【初读感知】
学生齐读，圈出不熟悉的，然后订音、断句、指导部分句子朗读。
借助注释，翻译全文。对重点词句进行强调。
1、两狼之并驱如故
——两只狼像原来一样一起追赶。
2、其一犬坐于前
——其中一只狼像狗一样蹲坐在前面。
3、目似瞑，意暇甚
——眼睛好像闭起来，神情悠闲得很.
4、一狼洞其中
——一只狼在它（柴堆）中间打洞。
5、狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
——狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢？只不过（给人）增加笑料罢了。
二再读感知
（一）理清故事情节
1自由朗读，说说每段意思。归结情节
（二）分析形象
1自读在文中标画出描写屠夫、狼的句子。
2这是“ ”的屠夫（狼），从文中“ ”看出来。
【引导归纳】
（1） 课文中哪些语句写出狼的本性？
贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止一狼仍从；后狼止而前狼又至；而两狼之并驱如故。
狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意将隧入以攻其后也。
（2）文章如何来刻画屠户的形象？
（要求从人物描写方法入手，找出课文例句并分析。）
心理描写：
惧——投骨避狼； 大窘——骨尽狼仍从；
恐——前后受其敌；悟——刀劈两狼。
动作描写：
“投以骨”“复投之”“顾”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起” “劈”“毙” “转视”“断”“毙”这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。
3、探讨主旨
如此狡猾的狼，最终却自取灭亡，这是为什么？这个故事给了你哪些启示？（学生思考、小组讨论后回答）
三 拓展延伸
1 对比阅读 牧竖
两牧竖入山至狼穴[1]，穴有小狼二，谋[2]分捉之。各登一树，相去[3]数十步。 少顷[4]，大狼至，入穴失子，意甚仓皇[5]。竖于树上扭小狼蹄耳故令嗥；大狼 闻声仰视，怒奔树下，号且爬抓。其一竖又在彼树致小狼鸣急；狼闻声仰视， 始望见之，乃舍此趋彼，跑号如前状。前树又鸣，又转奔之。口无停声，足 无停趾，数十往复，奔渐迟，声渐弱；既而奄奄[6]僵卧，久之不动。竖下视 之，气已绝矣。
注释： [1]牧竖：牧童。竖，童仆。 [2]谋：谋划，商量。 [3]去：距离。 [4]少顷：不久。 [5]仓皇：慌乱。惊惶失措。 [6]奄奄：气息微弱的样子。
（1） 读语段，说大意。
（2） 母狼的结局怎样的？为什么？
2狼的十大处世哲学
PPT展示
四 感悟提升
与狼对话，用一句话表达你对狼的认识或看法。
（五）老师寄语
血腥、掠夺、领地是狼的生存之道。在现实生活中，没有血气方刚，没有竞争，没有团队意识，又怎能生存与发展？我们要有狼性，但不要做狼，否则就是入狼口的羔羊！
（六）音乐欣赏《我是一匹来自北方的狼》
附：板书设计
教学反思
诵读是学习文言文的重要手段，也是培养语感、帮助理解的主要方法，因此本节课指导学生通过多种形式的朗读，，让学生借助工具书和课文注释，进行自读理解、疏通文义。其间，教师起到指导作用，学生以自主学习为主。学生在整体感知的基础上，用小组合作探究的形式围绕三读及问题，分析理解课文的内容、形象和寓意，并联系实际，谈启示。这是学习本文的主要目标。拓展延伸环节中的“对比阅读”可充分发挥学生的思维，使其拓展思路，全方位认识事物。
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