人教部编版五年级上册4* 珍珠鸟教案

《珍珠鸟》

统编版五上第一单元的语文要素是：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
对于略读课文《珍珠鸟》而言，所借助的“具体事物”，毫无疑问，是珍珠鸟；而“抒发的感情”，则是作者冯骥才对珍珠鸟的爱。
但“抒发情感的方法”是什么呢？
这需要紧扣教材课文的载体效能，在内容中体会情感，在情感中探寻言语形式，最终还原作者创作时的方法。

一、知其所以然，必先“知其然”。
学生对于文本的解读，需要依循从表象到内核的基本规律。作为单元的略读课文，编者在“导读提示”中，明确设置了相关要求：
默读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
很明显，“导读提示”明确了两个学习任务，可以概括为：1.了解“我”得到珍珠鸟信赖的过程；2.体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
细加分析，则不难看出：这两个任务既有着不同的目标指向，同时也呈现出鲜明的进阶性。

首先，任务一指向文本内容，重在指引学生对文本信息进行梳理，在删繁就简中，抽取作者的表达主线，为体会情感、洞察主题奠定基础；
其次，任务二指向文本情感，重在透过语言文字，感受其中所裹挟的丰富情愫。
只有经历了从内容到情感的升级，才能拿到解开作者“抒发情感”方法的金钥匙。
鉴于此，教师可以先以任务一为突破口：了解“我”得到珍珠鸟信赖的过程。事实上，这篇课文着力描写了珍珠鸟的表现，而“我”的做法，只是穿插其中，我们可以从珍珠鸟的表现入手，紧扣描写珍珠鸟与我逐渐亲近的语句，展开文本细读。
交流自主发现时，教师可以着力从两个方面引领：
其一，表示先后顺序的词语。
这一类词语，一般都置于一句话的开头，具有明显的标志性特征，较为显眼，也易于发现。学生可以迅速圈画出相关词语：

起先—随后—这样久了—渐渐—有一天……

理解这些词语自然不是难事，但从这些表示先后顺序的词语中，能捕捉多少那些蕴藏其中但又没有明显揭示的内涵呢？
教师可以尝试将这些词语全部删除，为学生提供对比、辨析的反面素材。让学生在对比中清晰地认识到：
1.这些词语，清晰而有序地展现了珍珠鸟与我接近的过程，文章表达有条不紊，清晰明了；
2.人鸟的接近，不是一蹴而就的，而是经历了一个相对漫长的过程，对应了“导读提示”中的“逐渐”一词。
其次，表示范畴扩大的词语。
从人鸟接近的角度来看，表示先后顺序的词语，只是言语表达的支点，架构起了这一语段的基本句式形式，而展现珍珠鸟不断与“我”接近的价值，更在于这些支点性词携带出来的表示范围的词语。
在品析完顺序性词语之后，可以组织学生迅速圈画“顺序之词”所裹挟的“地点之词”：

如笼子四周—屋里—窗框—书桌—杯子—稿纸—笔尖……

将这些镶嵌在语句中的词语，逐个提炼并集中呈现出来，学生很快就能发现其中的规律：小珍珠鸟的活动范围不断扩大，且离“我”也是越来越近……
——这正是珍珠鸟对“我”产生信赖的最直接体现。
以“时间”为经，以“范围”为纬，学生紧扣关键性词句，在语段中开辟、铺就了一张纵横交错的逻辑网，将珍珠鸟的具体表现，以发展的质态，镌刻在意识之中。

二、经典的文本，有着紧密而鲜明的逻辑关系，处处经得起推敲。这种逻辑联系，不仅体现在情节发展的合理上，更体现在内在层次的勾连上。
 

教师要在学生整体把握文本内容，梳理内在表达文脉的基础上，利用两者之间的交融性特征，实现一举两得的教学效果。
比如课文重点描写小珍珠鸟逐渐接近“我”的过程，而“我”的表现则是以简单略写的方式作为点缀，穿插在语段中。
那究竟如何解决“导读提示”中任务一的要求呢？“我”究竟为什么能够获取珍珠鸟的信赖呢？这一问题的背后，其实正蕴藏着作者对珍珠鸟的无限关爱和浓浓情意，同时也是落实“任务二”的源头基础。
鉴于此，教师不妨设置这样的问题：

作者究竟是怎么做的，能够让一只小小的珍珠鸟完全放弃戒备，而彻底在“我”的肩头熟睡呢？

同时，对这一问题的关注和突破，也可以在稍加提炼、升级的基础上，品味作者内心与珍珠鸟的情意。
首先，一开始，给予珍珠鸟自由生长的空间。
圈画并关注“我”的表现：为他们幽雅的生活环境；很少扒开垂蔓瞧它们；绝不掀开叶片往里看。
这些表现能够类同于给珍珠鸟传递怎样的信号呢？教师不妨组织学生以角色置换和体验的方式，将珍珠鸟内心的感受呈现出来，以展现它们一步步的心理历程：

你看，这个人对我们关爱有加，我们离开了自己的家，他就在笼子里，为我们还原了森林的样貌，让我们依然可以享受到大自然的环境；他也从来不搅扰我们的生活，井水不犯河水，他有的工作，我们有我们的生活，看起来，他并不会伤害我们……

借助角色体验后的表达，学生完全站立在珍珠鸟的角度，将自己的内心感受和盘托出，从中也就自然不难还原作者“如此表现”的真实用意：
以不动声色的关爱，帮助珍珠鸟适应全新的生活环境，为逐步信赖奠定了基础。
随后，有了小鸟后的逐渐亲近
当小鸟钻出鸟笼，作者又有怎样的变化呢？
教师可以采用从扶到放的方法，鼓励学生运用上述板块的方法，关注穿插在语段中的语句，重点圈画，集中呈现，并加以解读，再次洞察珍珠鸟胆子越来越大的背后原因，并将作者对珍珠鸟的情意逐步升级。
比如“我不管他”，给予了小珍珠鸟逐步扩大活动范围的底气；“微微一笑”，让小珍珠鸟感受到来自于“我”的友好和善良；从“不动神色地写”，更是赋予了小珍珠鸟在屋子里“为所欲为”的大胆；直至最后， “我”也是“默默享受着这小家伙亲近的情意”，更是给予了小珍珠鸟以无限的柔情蜜意……
由此，学生再次站立在小珍珠鸟的视角，能从“我”的表现中感受到：

这里不仅是我活动的地方，更是我的乐园，我可以在这里做自己想做的一切，因为面前的这个人，并不会阻止我，我拥有了在这里的绝对自由……

由此，“我”的表现所包含的对小珍珠鸟的纵容之爱，让它完全放弃了世俗的戒备，为最后的信赖创造了可能。

三、最后，在我肩头睡着了，完全沉浸其中。

有了前面两个板块的铺垫，在这一部分的教学中，教师可以直接引导学生将小珍珠鸟和“我”的表现进行对应呈现：
“居然落到我的肩头”“竟然趴在我的肩头睡着了”，重点品味“居然”和“竟”这两个字，感受作者言语之中出人意料和无法遮蔽的惊喜。
而这一切，离不开“我”前期“不动声色”“纵容式”的关爱，让小珍珠鸟完全放下心来。这也使得作者对小珍珠鸟的表现，从“纵容式”升级成为“宠溺式。”
学生可以继续从小珍珠的视角，解构作者 “手中的笔不觉停了，生怕惊跑它” 的表现：

这里多安全、多惬意！这个人对待我们，就像对待自己的女儿一样，人与鸟本来就可以和谐相处，我很享受这种和谐境界。

以小珍珠鸟之言，还原了作者的内心所想，形成人鸟心心相印的画面，将信赖与和谐的内涵得到了丰盈和发展。
这是一幅绝美的画面。
当学生对其中的情感形成了丰富体悟之后，教师出示教材中的插图，以细致观察的方式，借助鲜明的直观冲击，激活了学生的情感体验，并在交流中揭示文本表达主题：
比如有的学生从画面中感受到作者充满善意的慈爱，体会到作者对珍珠鸟的无比关爱；也从小珍珠鸟惬意、安详的神态中，感受它内心的宁静与放松。
由此，相机引出作者高度凝练的中心主题：“信赖，往往创造出美好的境界。”
教学这句话，可以从“信赖”和“美好”这两个关键词的关系入手，着力从整体视角，梳理彼此之间逐步“信赖”的过程，聚焦于最后和谐画面所展现出来的温馨与美好，鼓励学生尝试运用“因为……所以……”的关联词，从不同的维度将两者之间的因果关系展现出来。
纵观整篇课文的教学，教师始终依托导读提示的任务，依循学生的认知规律，循序渐进、层层剥笋，引导学生理解内容、体悟情感、升华主题，实现了对文本多维、深度解读。