小学语文人教部编版五年级上册2 落花生教学设计

这是一份小学语文人教部编版五年级上册2 落花生教学设计，共4页。
《落花生》学习《落花生》，学习“借物喻人”的写作方法，是核心。 什么是借物喻人？借物喻人，就是借某一事物的特点，描写人的一种品格，使文章立意更深远，表情达意更含蓄，增强文章的表现力和感染力。 运用借物喻人的方法需要注意，所描述事物的特点， 要与人的品格有相似之处，让人读过文章后，能清楚地认识到借物要说明什么，赞誉怎样的人。 回笼：知花生借物喻人的写法，心中先有人，这是表达的目的；然后，根据所要赞美的人，寻找与之匹配的物。 而真正的写作，则呈现出鲜明的逆向思维的特质，从物逐步向人聚拢。这就决定了“借物喻人”，必须先从事物入手。先从信息层面入手，认识事物、了解事物，并呈现出强烈的共鸣，才能为“物”与“人”的融合奠定基础。 从《落花生》这篇课文来看，作者许地山将借物喻人的手法，蕴藏在一个相对完整的情境和场景之下，赋予了浓郁的家庭生活气息，使得表达更加委婉，更加含蓄。 课文的第一自然段，看似漫不经心地叙述，但其中蕴藏的一些重要信息，如果不加以点拨，学生则难以敏锐地捕捉到与借物喻人相关的信息。 教师不妨与学生一起，梳理第一自然段中的信息，并积极揣摩和还原信息背后所蕴藏的价值。 比如：“后园有半亩空地”：花生的生长环境不高，随便的空地就完全可以满足花生成长的需求；“你们爱吃花生”：对于花生的情感，孩子们历来就有，这是父亲以花生作比，教育孩子们做人的基础。“买种，翻地，播种，浇水”：一连串的操作，持续了“几个月”，但从作者轻描淡写的两字词语中，不难看出其中的简易，由此感知花生种植易于侍弄。“居然收获了”：既有不可思议的意外，但与前文一系列操作相比，则又展现出情理之中的应然，更加凸显了花生旺盛易活的生命力。 仅从这一段文字来看，丝毫没有借物喻人的影子，作者既没有刻意介绍花生的品质特点，更没有涉及与“人”相关的信息，但从字里行间所渗透出来的信息来看，却又处处为后文的认知逐步铺垫。 借物喻人的表达，旨在含蓄。因此，教学就需要将拨开含蓄的浮云，还原作者寄托在信息中的真实价值，在潜移默化中逐步向着借物喻人的本质迈进。 深化：议花生生命个体对于事物的感知，总是依循着应然的顺序。循序渐进、拾级而上，是最基本的原则。 借物喻人，从“物”入手，也是如此。从交代“有半亩空地”，直到几个月后的“居然收获”了，读者只能从作者顺势呈现的信息进行揣摩和洞察。 由此所获取的一切，尚不能成为“物”与“人”联系的链接点。因此，围绕着落花生的描写仍在继续，而且将设置在“议花生”的情境之中。 首先，埋足了铺垫。虽是“议花生”，却不是一家人的随便漫谈。作者在正式“议花生”前，蓄足了铺垫，教师需要帮助学生揭开如此表达的真实用意，并探寻与借物喻人之间的关系。 比如将“议花生”包装成为“收获节”，增强了“议”的仪式感；将花生“做成了好几样食品”，还特意选择了“后园的茅亭”，足见对这次活动的重视； 再比如，作者特意交代“天色不太好”，父亲也来了，“实在很难得”。 上述内容看似都是一笔带过，但其中所蕴藏的用意却十分鲜明：将一次普通的吃花生过程，进行外在的包装，足以证明父母已经拥有了鲜明的教育设想，就是要通过这次“议花生”的过程，对孩子们进行一次做人的教育。 如此一来，“物”与“人”之间的对应与衔接，已经初见端倪。 其次，放开来议论。从一开始“种花生”，到“收获节”，所有的铺垫都已形成。正所谓“万事俱备，只欠东风”。 对于事物品质的揭示，作者并没有和盘托出，而是依循着文本的整体情境，以“收获节”上父亲的提问作为“端口”，说出了一连串“花生的好处”： “味道美”“可以榨油”“价钱便宜”…… 花生的好处，又何止这些，但作者偏偏就写到了这些？这是为何？这个问题值得思考，因为关涉到“借物喻人”这一写法的表达密码。 联系具体语境，学生不难看出：一方面，这些特点符合孩子的认知能力，与当时作者的年龄、身份，紧密相关；更为重要的是，这些特点与下文中“喻人”所要着力展示的特点，相契合。 由此，教师可以相机小结：借物喻人，“物”之特点，并不需要一网打尽，而需要选择对应点、匹配点。 升级：品花生 借物喻人，从“物”出发，逐步过渡到“人”，最终走向“人”“物”交融之境。随着对花生认知的逐步升级，围绕着“落花生”的“收获节”，就从“议论”走向了“品味”。 课文中父亲的两段话，就是典型的“品花生”。这是“借物喻人”的临界点。 这两句话的意思不难理解，但教师要指导学生理清这两句话的内在联系，这对于把握借物喻人的表达秘妙，意义重大。 父亲的第二句话直接点出：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” “有用”，通过孩子们的议论，呈现出来；“不好看”，则是通过自己的描述加以展现。教师需要紧扣语段，帮助学生理解其中的对比手法，相机洞察父亲言语的表达用意，即利用对比的方式，将花生与桃子、石榴和苹果进行对比，紧扣关键词“高高地挂在枝上”与“矮矮地长在地上”结合起来，以展现花生的低调、耐用。 直至最后，作者才对父亲的言论进行综合和提炼，将“花生”的特点，与“人”对应起来。此时，教师就可以尝试将作者画龙点睛的语句，与整篇文章进行对应统整，进一步洞察借物喻人在表上的行文思路。 比如“人要做有用的人”，将其与大家议论花生好处的语段联系起来，在回顾花生作用的同时，深化人的生存价值； “不要做只讲体面，而对别人无用的人”，则可以对应父亲语言中所涉及的“桃子”“石榴”“苹果”等，并联系生活中，罗列华而不实、外强中干的典型代表，而顺应父亲的思路，将“有用的人”与“只讲体面而对别人没有好处的人”对应起来。 如此一来，“物”与“人”高度融合，彼此之间的共性点、相似点，鲜明而真切地展现了出来。 迁移：用花生2022版《语文课程标准》明确指出：语文是一门关于理解和运用祖国通用语言文字的综合性、实践性课程。语文课程的核心任务就是要促进学生理解语言和表达语言能力的双重发展。 由此可见，学以致用一直都是语文教学的核心目标之一。借物喻人，作为学生首次接触方法，必然要经历从学习内化，到实践表达的过程。 因此，教材编者在课后小练笔中提出了这样的要求：花生会让我们想到那些默默无闻的人，看到下面的事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话：竹子、梅花、蜜蜂、路灯。 这是典型的迁移运用，但如何指导学生运用借物喻人，就需要依循借物喻人的表达特质展开教学。教师可以借助课文中“花生”所对应的“做看似不好看，但有用的人”，找准“人”和“物”之间的联系，引导学生说说：从这些事物中，能够联想到哪一类人？又是从事物的哪些特点联想到的？ 比如竹子的挺拔、坚韧，可以联想到坚贞不屈的人； 从梅花的凌寒傲放，联想到不畏艰难、勇往直前的人； 从蜜蜂的勤劳，联想到甘于奉献、勤奋认真的人； 从路灯的照亮他人，联想到默默奉献、从不索取的人…… 由此一来，学生从事物的众多特点中，学会选择其中与对应人群相关联的特点，从事物过渡到人物，将借物喻人的写作特色融入到实践过程中，将阅读感知与表达倾吐有机融合。 任何写作技法的教学，都不能停留在固有的标签化层面上，更为重要的是发挥文本的载体效能，将写作方法置放在最真实、最可感的情境之中，解构了表达技法表达密码，推动了学生语言表达能力地不断发展。