部编版6上语文3《古诗词三首》课件PPT+教案

课题

3.《古诗词三首》

教学目标

1.知识目标：自主学习字词，会写“德、鹊、蝉”等3个字。

2.能力目标:借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。

3.情感目标: 想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然的美丽

教学重点

1.通过学习诗词，感受作者对大自然的热爱之情。

2.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然的美丽。

教学难点

通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。

教学准备

1.教师准备：书  ppt

2.学生准备：书 笔 练习本

教学过程

教学过程

教学过程

教学过程

教学过程

教学过程

教学过程

教学过程

教学过程

第一课时

一、情境导入

同学们，在这个单元的学习中，我们跟着老舍领略了内蒙古大草原的美丽风光，欣赏了北京城内外丁香的美丽姿态。我们这节课学习《古诗词三首》，一起来欣赏月下的建德江、夏雨中的西湖以及山村夜晚的景色吧。

揭示课题《古诗词三首》，板书课题：古诗词三首，学生齐读课题。

（设计意图：基于单元人文主题，以第一、二课为起点，体现上挂下连，激发学生的学习兴趣。）

二、学习古诗《宿建德江》

教师板书：宿建德建

1.了解作者

孟浩然（689—740）唐代著名山水田园诗人，襄州襄阳（今属湖北）人，世称“孟襄阳”。他的诗在艺术上有独特的造诣，后人把孟浩然与盛唐另一位山水诗人王维并称为“王孟”，有《孟浩然集》三卷传世。

2.初读课文

（1）教师播放课文朗读视频后提出要求：朗读古诗，读准字音，读通诗句。

（2）学生自由朗读古诗。

（3）教师强调“渚”的读音，及根据注释②，让学生明确“渚”的意思是水中间的小块陆地。

（4）教师出示节奏划分，学生齐读古诗。

宿建德江

[唐]孟浩然

移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。

野旷/天低树，江清/月近人。

3.解诗题

（1）教师引导学生明确诗题中“宿”的意思是留宿；根据注释①明确“建德江”是指新安江流经建德的一段。本诗题目的意思是夜晚留宿在建德江边。

（2）重点指导诗题中“德”字的写法：书写时不要漏掉右半部分“心”字上面的一横。

4.明诗意

（1）移舟泊烟渚，日暮客愁新。

教师引导学生明确“客”是指诗人自己。这两句诗的意思是把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。

（2）野旷天低树，江清月近人。

教师引导学生明确“野”指原野；“旷”的意思是空阔远大。这两句诗的意思是抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。

教师引导学生明确“野旷天低树”写的是近景，“江清月近人”写的是远景。

教师板书：近景  远景

5.结合诗句，想象画面

教师提出问题：读完这首诗，你仿佛看到了怎样的画面？

预设：夜幕降临，小船停靠在烟雾迷蒙的小洲旁。旷野无边无际，远天比树还要低沉，江水清清，显得和明月很亲近。

6.感悟诗情

（1）教师提出问题：诗人置身于这样的情景中有怎样的感受呢？

预设：愁。

教师板书：愁

教师引导学生明确“愁”是本诗的诗眼。

（2）教师提出问题：面对黄昏的日落，诗人为何会涌起“新愁”？

资料链接

孟浩然早年热心功名，然而科举失利，饱受打击，最终在隐居和漫游中度过人生的大多数时间。《宿建德江》写于诗人在长安应试失败之后，感觉自己怀才不遇，于是开始了漫游的生活。

教师引导学生明确作者之所以愁是因为远离家乡、仕途失意。

教师板书：远离家乡  仕途失意

（设计意图：让学生结合资料对诗人当时的处境进行了解，从而更加深入体会本诗所表达的思想感情。）

教师提出问题：人在旅途，漂泊不定，许多诗人都留下了满怀愁绪的诗句，你能说一句吗？

预设：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——[唐] 张继

7.朗读指导与背诵

（1）朗读指导：在朗读时，我们可以通过放慢语速和语调，重读“愁”字来读出诗人的愁绪。

（2）尝试背诵：教师出示教材中的插图，提示尝试学生借助插图背诵诗句。

8.主题概括

《宿建德江》是唐代诗人孟浩然途径建德江时所作，诗的前两句直抒胸臆，“客”是诗人自指，“愁”字则是这首诗的“诗眼”。后两句是唐诗中铺写景物的名句，“低”和“旷”、“近”和“清”相互依存、相互映衬，此情此景既是诗人所见，亦衬托了诗人孤身一人夜宿建德江的孤寂心情。

三、学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》

教师板书：六月二十七日望湖楼醉书

1.了解作者

苏轼（1037—1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人，北宋著名文学家、书画家，与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”， “唐宋八大家”之一。苏轼在诗、词、文、书、画等各方面都有很高的造诣，他的作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。

2.初读课文

（1）教师播放课文朗读视频后提出要求：朗读古诗，读准字音，读通诗句。

（2）学生自由朗读古诗。

（3）教师强调“轼”的读音。

（4）教师出示节奏划分，学生齐读古诗。

六月二十七日望湖楼醉书

[宋]苏轼

黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/乱入船。

卷地/风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。

3.解诗题

教师引导学生根据注释①明确“望湖楼”在今杭州西湖边。诗题中“六月二十七日”向我们交代了时间，“望湖楼”向我们交代了地点，“醉书”向我们交代了事件。本诗题目的意思是六月二十七日登上望湖楼饮醉时写下的作品。

4.明诗意

（1）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

教师引导学生明确“翻墨”形容云很黑；“遮”的意思是遮盖，遮挡；“跳珠”是指雨点，形容雨点大，杂乱无序。这两句诗的意思是黑云像打翻了的墨水，还没来得及把山遮住，白亮亮的雨点便像洒落的珠子一样纷纷乱跳进船舱。

（2）卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

教师引导学生明确“卷地风来”的意思是狂风席地卷来；“水如天”的意思是形容湖面像天空一般开阔平静。这两句诗的意思是突然，狂风席卷大地，湖面上顿时雨散云飞，凭栏而望，只见湖面水天映照，碧波如镜。

5.结合诗句，想象画面

（1）教师出示自主学习要求：《六月二十七日望湖楼醉书》每一句诗都是一幅画，说说你看到了怎样的画面。

小贴士：在诗中圈画你最喜欢的字（词）， 并作相应批注。

选择你最喜欢的一句诗，说说你通过这句诗仿佛看到了什么。

（2）学生圈画诗句并作相应批注，小组讨论诗句呈现的画面，教师巡视指导。

（3）汇报交流

预设1：“黑云翻墨未遮山”中将黑云比喻成打翻的墨汁，我通过这句诗看到了一幅黑云翻墨图。

教师板书：黑云翻墨图

预设2：“白雨跳珠乱入船”中的“乱”字让我感受到了暴雨之大，雨点之急，我通过这句诗看到了一幅白雨跳珠图。

教师板书：白雨跳珠图

预设3：“卷地风来忽吹散”中的“忽”字让我感受到云散的速度之快，我通过这句诗看到了一幅狂风散云图。

教师板书：狂风散云图

预设4：“望湖楼下水如天”中的“水如天”让我感受到湖水的平静，我通过这句诗看到了一幅雨后西湖图。

教师板书：雨后西湖图

教师引导学生明确前三幅图画体现了动态美，后一幅图画体现了静态美。

教师板书：动态美  静态美

（设计意图：这首诗的每一句都是一幅画面，抓住这一特点，结合诗句中的关键词展开想象，可以加深学生对本诗的理解。）

6. 朗读指导与背诵

（1）朗读指导：朗读前三句时可以用比较轻快的节奏，读出天气骤变时诗人惊奇的感觉，最后一句语速放缓，读出湖面平静之感。

（2）尝试背诵：教师出示本诗所展示的四幅画面，学生根据画面内容尝试背诵。

7.主题概括

《六月二十七日望湖楼醉书》是苏轼任杭州通判时所作，诗中的每一句仿佛是一幅画，分别描绘了黑云、白雨、狂风、湖水等景物，加上“翻墨”“跳珠”等充满动态和新鲜感的表达，精准地描摹出了从阴到雨又到晴的过程变化，有声有色、构思巧妙。    

四、拓展延伸，课堂演练

1.拓展延伸

饮湖上初晴后雨

[宋] 苏轼

水光潋滟晴方好，

山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，

淡妆浓抹总相宜。

（设计意图：通过阅读苏轼的《饮湖上初晴后雨》，让学生们再次感受西湖在晴天和雨天时不同的美好景色。）

2.课堂演练

第二课时

【教学目标】

1.会写生字“鹊、蝉”。

2.了解诗人辛弃疾。

3.理解《西江月·夜行黄沙道中》中词句的意思，想象词句所描绘的画面，体会作者的思想感情。

一、揭示词题

揭示词题《西江月·夜行黄沙道中》，板书词题：西江月·夜行黄沙道中，学生齐读词题。

二、了解作者

辛弃疾（1140—1207）字幼安，别号稼轩居士，历城（在今山东济南）人，南宋豪放派词人、将领，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。现存词六百多首，有词集《稼轩长短句》等传世。

三、初读课文，学习生字

1.初读课文

（1）教师播放课文朗读视频后提出要求：朗读本词，读准字音，读通诗句。

（2）学生自由朗读词。

（3）教师强调“见”的读音，根据注释⑥见同“现”。

教师提出问题：你还知道在哪些句子中“见”读作“现”？

预设1：书读百遍其义自见。

预设2：风吹草低见牛羊。

（4）教师出示节奏划分，学生齐读本词。

西江月·夜行黄沙道中

[宋]辛弃疾

明月/别枝/惊鹊,清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年,听取/蛙声/一片。

七八个星/天外,两三点雨/山前。旧时茅店/社林边,路转溪桥/忽见。

2.学习生字

（1）蝉：左窄右宽，左收右让，注意第五笔是提，不要写成横。

（2）鹊：左窄右宽，横画错落有致。书写时要注意笔画的穿插，使左右部件联成整体。

四、解词题

教师引导学生根据注释①明确“西江月”是词牌名；根据注释②明确“夜行黄沙道中”是词题。黄沙即黄沙岭，在今江西上饶的西面。

五.明词意

（1）上阙：明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年,听取蛙声一片。

教师引导学生根据注释③明确“别枝”的意思是横斜的树枝。上阙的大意是明月升上树梢，惊飞了枝头的喜鹊，清凉的晚风中，传来蝉鸣声声。在稻花的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来阵阵蛙声。

（2）下阙：七八个星天外,两三点雨山前。旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。

教师引导学生根据注释④明确“茅店”指用茅草盖的旅社；根据注释⑤明确“社林”的意思是社庙丛林。下阙的大意是天空中星星时隐时现，山前落下稀疏的雨点。过去在土地庙树林旁边的茅店，拐了个弯就忽然出现在眼前。

六、想象画面，感受心情

  上阙

1.教师提出合作探究要求：（1）读这首词的上阙，想象画面：诗人看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

（2）通过这些描写你感受到了什么？

2.学生圈画诗句并作相应批注，小组讨论诗句呈现的画面，教师巡视指导。

3.汇报交流

预设1：诗人看到了“明月、别枝、惊鹊”，“惊鹊”在这里可以起到以动衬静的作用。

教师板书：看到  明月  别枝  惊鹊

预设2：诗人听到了“鸣蝉、说丰年、蛙声一片”。

教师板书：听到  鸣蝉  说丰年  蛙声一片

预设3：诗人闻到了“稻花香”。

教师板书：闻到  稻花香

预设4：通过这些描写，我们可以感受到作者闲居乡村时内心的宁静、喜悦。

教师板书：宁静  喜悦

（设计意图：引导学生进一步体会词的意境，感受乡村月夜恬静自然、优美如画的景色，及作者闲居时的心情。）

下阙

1.教师提出自主学习要求：（1）正当词人完全沉浸在展望丰收的喜悦中时，浑然不觉天气起了变化。等他猛抬头，发生了什么呢？

（2）词人此时的心情发生了怎样的变化？

2.学生圈画诗句并作相应批注，教师巡视指导。

3.汇报交流

预设1：通过“两三点雨山前”可以感受到意外的心情。

预设2：通过“忽见”可以感受到惊喜的心情。

联系其他诗句，感受作者心情

1.教师提出问题：回忆一下，陆游写的哪句诗表达的也是这种峰回路转的惊喜？

预设：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

2. 读一读《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》，两首诗都写了月夜的景色，表达的感情一样吗？请结合诗句说一说。

学生自由朗读诗词，感受诗词中所表达的不同情感。

预设：不一样，通过《宿建德江》中的“愁”字，可以感受到作者寂寞、孤独的心情；通过《西江月·夜行黄沙道中》的“丰年”和“路转溪桥忽见”可以感受到作者喜悦、欢快的心情。

（设计意图：写景往往是为了抒情。通过对比阅读，学生更深刻地发现两首诗情感表达的区别，还能在朗读中读出对诗词独特的体会。）

七、主题概括，拓展延伸

1.主题概括

2.拓展延伸

与“月”有关的诗句

床前明月光，疑是地上霜。——李白《静夜思》

三十功名尘与土，八千里路云和月。——岳飞《满江红》

人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。——李白《将进酒》

八、课堂演练

《西江月·夜行黄沙道中》的下阙给人们展现了一幅怎样的画面？试用简洁优美的语言进行描绘。

板书设计

课后作业

课后作业

（1）背诵本课古诗词。　　

（2）默写《西江月·夜行黄沙道中》。

教学反思

我觉得课堂教学有一些成功之处，主要表现在：我主要采用诵读感悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体课件，引领学生读中感悟，读中融情，悟中升情。我有效地激发了学生的学习兴趣，激起了学生热爱古诗词的情感和学习古诗词的求知欲。古诗带给学生的是更多想象的空间，这样的创造性的想象有助于把学生引入深远的意境。我让学生结合自己的理解，想象画面，想象人物的心情、感受，体会人物的心理活动，有助于加深学生的理解，帮助学生体会意境，提高他们的表达能力。

总之，这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、带动学生，不失时机地赞赏，积极有效地引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。