高考语文一轮复习2古代诗文阅读6文言文的概括分析课件

这是一份高考语文一轮复习2古代诗文阅读6文言文的概括分析课件，共12页。PPT课件主要包含了考点分析，比对方法等内容，欢迎下载使用。

文言文的概括分析 “归纳内容要点，概括中心思想”是文言文阅读中的重点，考查考生在理解文意基础上的分析综合能力。这个考点一般以客观选择题的形式来考查，要求选出对原文的叙述与分析正确或不正确的一项，实际上并非真的要求考生自己动手去归纳概括，而只是分析判断由命题者设计的有关这方面的题目的答案正确与否。题目要求为“选是”或“选非”，但多为“选非”。
一、多重比对法巧解文言概括分析题 概括分析题的题目要求“选是”或“选非”，多为“选非”。选项内容多是命题者对原文的概括、转述和分析，比对法就是把选项与原文进行细致地比对、分析，从中发现选项与原文意思不一致的地方，进而找出选项的干扰之处。比对法比对的内容主要有7大方面：人物、时间、地点、关键词语、添加内容、增删词语和因果关系等。
多重比对，做好概括分析题
比对人物——避免张冠李戴
比对时间——防止时序混乱
比对地点——避免地点错位
比对关键词语——避免曲解文意
比对添加内容——防无中生有
比对因果关系——避免因果混乱
比对增删的范围词或程度词及其他类的词语——避免以偏概全(或遗漏要点)
一、比对时间——防止时序混乱
命题者故意将事情发生的时间顺序颠倒、搞错。分析时特别注意选项中的时间词语，并与原文比对，理清人物在何时做了某事，识破“时间错误”的陷阱。
从时序错位角度设误，原文中是“愍帝召致便殿，劳以温旨，甫感泣”“臣不才，愿以死自效”后，“遂立授甫为京营副总兵”，由此看来，应该是被皇帝召见后，申甫非常感动，表示誓死为国效力，皇帝立刻授予申甫京营副总兵的官职。
二、比对地点——避免地点错位
比对选项中人物行为、事件发生的地点与原文是否一致，防止地点概括错误。
从地点混乱角度设误，“并沿汾水筑堤植柳，消除水灾”不是在“滑州”，而是在“并州”。
三、比对人物——避免张冠李戴
分清主要人物和次要人物在不同时间不同地点做的不同事，产生的不同结果,防止张冠李戴、颠倒事实。辨析时应重点抓住“是谁，在何时何地，说过什么话，做过什么事”，尤其要看主语、谓语与原文是否一致。
从张冠李戴角度设误，“韩丞相因好水之战指挥失当致使任福等人战死”的说法与原文不符，文中是说“且任福由违节度以致败”，也就是说，任福不是因为韩丞相指挥失当而战死的。
从张冠李戴的角度设误，根据原文介绍欧阳发有一儿子欧阳宪，欧阳发被埋葬后，文中有“而宪来求铭”可知，让张耒写墓志铭的是欧阳宪，不是苏轼。
四、比对因果关系——避免因果混乱
比对命题人是否将原因说成结果，或将结果说成原因，或给句子间施加因果关系，防止因果倒置或强加因果。
从强加因果的角度设误。原文中有“其平生但事躬行，不著书，故鲜知者”，所以选项将“他是商贾而非士大夫”作为姚敬恒名声未彰的原因，属于强加因果。
五、比对增删的范围词或程度词及其他类的词语——避免以偏概全(或遗漏要点)
比对一些增删的表范围或程度及其他类的词语，看看有无以偏概全或遗漏要点等陷阱。
6.以偏概全。选项“尽管乡人都不喜欢他”中的“都”太绝对化了，因为也有“乡人有览事多而熟于闻见者”而“皆贺之”。
归纳不完整。原文是“遇教官诸生贤者(遇到那些贤能的教官和诸生)，亲若同辈”，并非选项中的只“待门下学子”。
六、比对关键词语——避免曲解文意
命题者故意曲解文中某一关键词语的意义，从而制造干扰项干扰考生，这种方式是命题的主要陷阱，因为故意曲解的词语往往起关键作用，且不易把握，故要认真、细心比对。
从曲解词义角度设误，原文中“终不一语加咎巫”的意思是“最终没有一句话是归罪于巫师的”，选项说“很少受到谴责”，把“没有”说成“很少”，缩小了限制范围；“学者不愿行医”在原文中没有任何体现，原文中“学者日以怠”的意思是“学医的人一天天懈怠”。故A项与原文内容不符。