2020-2021学年线段教学设计

这是一份2020-2021学年线段教学设计，共3页。
      课题线段教时1日期   一、   教学目标                                1、通过观察，初步认识线段，了解线段的特征。2、能正确数出不同平面图形中线段的条数。3、会用直尺量线段的长度，并能画指定长度的线段。4、在找身边物体的线段中，体会数学与日常生活的密切联系。教学重点：认识线段，用尺测量线段的长度，并能画指定长度的线段。教学难点：画指定长度的线段。教具准备：每人一把尺，一张练习单，一根毛线。二 、   制定依据：1、内容分析    《线段》是第二册第五单元“几何小实验”的内容，在此之前学生已经认识了米、厘米和毫米这三个长度单位，会用尺测量具体物体的长度。本节课的教学是学生通过一系列的操作实践，知道线段不仅可以用尺量，还可以用尺画出不同长度的线段，体会几何图形的美。2、学生实际学生是在认识了长度比较、度量的基础上学习线段的，这为本课的学习做好了铺垫。但在认识线段中可能存在问题，这需要学生有足够的感性认识以后才能体会到线段的特征。所以要让学生多观察、多动手来认识线段。在量线段和画线段的环节中，让学生通过同桌交流自己获得新知应该是可以实现的。教师教学时能创设情景引入，学生会兴趣很浓，很快投入到学习中去，通过量一量、画一画等活动，会对新的内容更感兴趣，认识更加深刻，会体验到学习的快乐。  教学过程 教学环节教师活动学生活动设计意图 常规活动    一、导入阶段上一节课我们学习了度量，老师这里有一条毛线，你能测量出这条毛线有多长吗？  小结：我们用两手紧紧捏住线的两端，把它拉紧，线就直了。这时两手之间的一段就是线段。(板书课题：线段)学生尝试测量同桌交流测量方法       用拉直的毛线和没拉的毛线作比较,让学生理解线段是直的。通过让学生摸摸拉直的毛线的两头,让学生知道线段有两个端点。在这个过程中学生锻炼了比较概括的能力。 二、探究一生活中，也存在着很多的线段（师示范，一边摸，一边说）你身边也存在着各种线段，你能找出来并摸一摸，说一说吗？ 出示3种平面图形：长方形、正方形、三角形这三个图形中有线段吗？请你选一个图形找一找，如果有线段就用直尺描一描。 生活中的物品和图形中都有线段，仔细观察，这些线段和拉直的毛线有什么相同的特点？（板书：直的，有两个端点，可以用直尺测量） 了解了线段的特点， 判断一下它们是不是线段？     出示三种平面图形：说一说这三个图形各有几条线段。    小结：不管是长的、短的、横的还是竖的，只要是直的并有两个端点可以用直尺测量的图形就称为线段。学生摸身边的线段。同桌互说        仔细观察，小组讨论，理解概念。   判断练习用手势反馈     用手势反馈    借助学生经常接触到的课桌、黑板、课本的边线，为学生认识线段提供丰富的材料。通过直观操作，让学生在观察、感知中形成表象。通过演示操作过程的组织，展开学生思维。  三、探究二1、量线段    现在老师这儿还有两条线段，你们猜一猜哪一条长？                   ①              ② 1）那你会用直尺量线段的长度吗？ 2）独立尝试量线段。 3）小结：线段长短明显的，可以用观察法比较，线段长短不明显的，要用尺去测量。（板书：可以用直尺测量） 5）小结：量线段的长度与量物体的长度的方法是一样的，都是把尺的0刻度对着线段的一端，看另一端对着刻度几，就是几厘米或几厘米几毫米。  学生回答         独立完成同桌交流学生反馈     通过创设情景，让学生明白：线段长短明显的，可以用观察法比较，线段长短不明显的，要用尺去测量。通过独立尝试，同桌交流得出量线段的长度与量物体的长度的方法是一样的。  四、探究三线段会量了，想不想自己也来画一条线段呢？ 1、画指定长度线段1）画一条3厘米长的线段。 2）看视频 3）小结：通常我们是从刻度“0”开始画到刻度“3”就是3厘米 2、画一条5厘米的线段1）独立操作，师巡视指导有困难的学生。 2）同桌交流，互相检查。3）反馈学生观察  学生独立完成学生反馈     学生独立完成 同桌交流 学生反馈一步深一步，既丰富了学生对线段的感知，又加深了对线段的认识。  五、拓展小实验1、连接两点，能连起几条线段？  2、不在同一线上的3点能连几条线段？4点呢？ 学生通过实践，初步体会两点只能画一条线段。再让学生利用三个点或四个点，连接其中的每两点分别画一条线段，帮助学生进一步掌握画线段的方法，体会线段与有关多边形的内在联系。 六、总结     今天这节课你收获了什么知识？   板书：         　　        线段                直直的 线段的特点      有两个端点                 可以用直尺测量长度