沪教版 (五四制)一年级下册长度比较教案及反思

学校

课题

长度比较

教时

1课时

日期

一. 教学目标：

1.在物体长短比较的活动中，初步形成长度概念。

2.在解决问题的过程中，探究长度比较的各种方法。

3.通过操作、体验活动，理解要用统一的度量标准进行测量比较。

教学重点：

灵活运用比较方法进行长度比较，并能够完整地表达。

教学难点：

经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

教学准备：铅笔、丝带、方形纸、多媒体课件等

二．制定依据

1．  内容分析

    小学阶段关于图形测量概念的教学主要包括长度测量概念、面积测量概念和体积测量概念。而《长度比较》是长度测量概念教学的第一课时，教材是将物体长短的直接比较方法作为教学重点。让学生在比较物体长短的过程中，初步建立起一维长度概念是非常重要的，帮助学生形成对长度的初步感知。本课时一个教学重点就是,让学生在探究运用不同方式，进行测量比较的活动中，体验到统一测量比较标准的重要性，这也为后续度量教学，统一长度单位作铺垫。

2．  学生实际

学生在实际生活中很早有了“长”与“短”的认知经验，也能够通过观察来比较物体的长短。同时，他们在比身高或者其他比较活动中经历过一端对齐的直接比较方法，而且他们对度量的工具：尺，应该不陌生，甚至部分孩子可能也会使用并知道一些度量的单位。但是，学生可能缺乏的是对于抽象的长度概念的理解，这也是学生学习的困难点。因此，在本课教学设计时，我们设计了较多的学生自主操作、体验的活动，促使学生在比较的活动中深入的认识长度，建立起长度概念。

教学过程

教学环节

（时间）

教师活动

学生活动

技术应用

设计意图

常规积累（课前2分钟）

请同桌两人比一比，说一说

开放式导入

（一）   感知长度的含义：

1.小朋友们最近都在学认字，现在张老师写两个字，请你们认一认（板书：长    短）

2.揭示课题

生活中物体有长有短，今天这节课我们就一起来探究“长度比较”。（板书课题）

学生独立尝试，

通过识字引出课题，认识生活中的物体有长有短。

核心过程推进

（一）初步感知目测和重叠法

第一放：

1. 比丝带活动

三条丝带比长短，包含长度接近的2条丝带（红1，绿2，黄3）进行比较

1.老师这里有三根丝带，它们谁最长谁最短呢？（放在手心里）你们也有几根这样的丝带，请你们比一比谁最长谁最短？

2.师：谁来比给大家看,并说说是怎么比的?比较的结果如何?（注重生动作---结果。生：我是这样比的……,发现了（）比（）长）

师小结：一条丝带的长度就是指丝带这一端到另一端之间的距离。1、2这样比较都是将丝带的一端对齐，怎么比较他们的长短呢？（生反馈：看另一端）（师梳理学生语言：“这边、这头”，数学上我们称一端”，“两根或三根”放在一起数学语言我们称“重叠”）

师小结：在长度比较过程中，差别明显的物体我们一眼就能看出谁长谁短，这种目测的方法数学上称为（板书：观察法）；当2条丝带的长度差别不明显时，我们可以把物体一端对齐，看另一端就可以比较出谁长谁短。这种方法称为（板书：重叠法）

3．巩固练习，感悟概念

小丁丁和小胖也在学习“长度比较”

（1）小丁丁说：蓝色铅笔比较长。

师追：我们看笔尖知道蓝长，红短，（拿开纸，揭开真相1，学生惊讶）师追：到底哪支铅笔长？（生反馈：红色）为什么我们会判断错误呢？（生反馈）

小结：仅仅看笔尖的一端而不能看到另一端的时候，是不能确定两支铅笔的长短的，所以我们比较物体长短时一定要一端对齐，看另一端（板书：一端对齐，看另一端）

预设2：错（说理由）师小结（同上）

（2）小胖说：红色跳绳比蓝色跳绳短 

小结：对了，在比较绳子长短时，先把曲线变成直线再比（板书：曲    直）

第二放：

（二）灵活运用一端对齐的比较方法，介绍间接比较的方法

1.老师今天遇到了一个难题，我这里有一张纸，要比较这张纸的两条边，到底是横长还是竖长。为了让小朋友们便于比较、表达，横边描上了一条红色的线段，竖边描上了一条蓝色的线段。你们每人都有一张这样的纸，红边和蓝边比，哪条边长？你有什么好办法？请你动手试试看。

（1）学生自主尝试

（2）收集学生资源并交流、尝试

（3）边小结边指向板书

师小结：有的小朋友把纸对折、同桌合作目都是为了把红边和蓝边重叠在一起，比出红边比蓝边长。也有小朋友借用了身边的工具进行间接比较(板书：借用工具)。

学会长度比较的方法，初步建立起长度概念。

学生独立尝试，动手操作

反馈比较的方法和结果

第一收：

（一收）：三根重叠放在一起（凭借生活经验，机械式操作）

预设1：

预设2：

师追：

这样放为什么不可以呢？（生反馈）

（二收）：先目测红最长，再比较绿黄：师：老师刚刚看到有的同学把红丝带放在一边，直接比较绿、黄丝带，他为什么这么做？(生追：一眼就能看出红丝带最长)师：小结观察法（思维灵活性强）

预设1：对（说理由）

预设1：错误

追问：为什么是错的呢？

生：虽然一端对齐了，但是没有拉直。

师（拉直生判断）

第二收

（一收）预设1：同桌合作促使两条边的一端对齐。

师小结：他们通过同桌合作把蓝边和红边重叠在了一起，比出红边比蓝边长

（二收）预设2：对折，使两条边的一端对齐

（一收、二收遇到困难，教师给予过程指导：小朋友们先停一下，刚刚我们用一端对齐的方法比较物体的长短，那么红边在这里，蓝边在这里，我们怎样才能将它们重叠放在一起呢？手势指一指）

（三收）预设3：借助身边的丝带、铅笔、尺等工具进行测量比较。

①      一根丝带：两

边都比丝带长或短。（教师引导：做记号）

②      两根丝带：做

记号，比丝带

③      尺：生投影反

馈，师记号笔写长度红：9.5，蓝：9.0

④      用手：一扎或

是用铅笔

用多媒体PPT课件展示授课过程，生动形象的映射孩子们最初的思考过程，帮助其想到周密的方法

利用学生的生活经验，运用一端对齐，看另一端的方法比出长度差别不明显的2条丝带的长度，在比铅笔的活动中进一步巩固这一方法。

学生在自己动手比丝带长短的过程中体会一端对齐，看另一端。充分关注学生的“学”。

遮住铅笔一端，引出“两端都要露出才能比较”，培养孩子思考问题的全面性。

比较一张纸相邻的两条边有多种方法，这里要鼓励孩子方法的多样性，肯定他们的方法，并适时引导通过对折和叠一叠的方法其实也是在利用“一端对齐，看另一端”的方法。培养思维的灵活性。

开放式延伸

第三放：

（一）：辨析比较，分配任务，体会统一测量标准的重要性

任务：量一量，课桌的这条边有几根丝带长

师：最后张老师还有一个动脑筋的任务，那么你能用老师提供的丝带测量你们课桌这条边的长度吗（它有几根丝带长呢）？

师：用同一颜色的丝带测量，为什么同一条边，我们会有三种不同的答案呢？

师小结：因为我们用来测量的丝带长短不一样，所以同样一条边测量的结果也不同。因此度量工具不同，结果也不同。

师带领学生先指一指：从左边一端到右边一端的长度

动手测量，汇报结果

第三收：

（一收）：不同丝带

预设1：桌子的这条长边有1根红丝带+1根黄+1根蓝这么长

预设2：：桌子的这条长3根黄+1根蓝这么长

师（追）：过程指导：有的同学用不同颜色的丝带测量的，这种方法好么？

生：不好。因为丝带不一样，会说不清楚到底是几根丝带长。

（二收）：相同丝带

预设1：桌子的这条长边有2根红丝带这么长

预设2：桌子的这条长边有3根绿丝带这么长

预设3：桌子的这条长边有3根多黄丝带这么长（师追：要是再短一些的丝带可能要几根长呢？生：4根、5根、6根等）

从直接比较过渡到间接比较，让学生在动手操作活动中，探究各种比较的方法。

通过引发争议，从而产生统一度量单位的需要，为下节课引进长度单位做准备。

总结

师：今天我们学习了长度的比较，学会了长度比较的方法，我们发现了度量工具不同，结果也不同。我们需要统一度量的单位（板书），开展长度的测量（板书），下节课我们就重点来研究这个内容。

板书设计：

长度比较

                              长              短          曲   直

观察法                      

重叠法     一端对齐，看另一端

借助工具

   测  量       单位