语文三年级上册第八单元24 司马光教学设计

《司马光》教学设计

设计理念：

体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道，让语文学习更具生机与活力。运用多种教学手段，使学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，尽可能地给学生提供直观生动的形象感受，把学生带入故事之中，让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维。

 设计特色：

   以学习汉字及语言文字为重点，运用形象有趣的教学手段和情景教学法，提高学生的朗读水平，培养学生自我救护的意识。

 教学流程及设计意图：

【教学目标】

    1．认识“古、他、几”等十三个生字，会写“几、个、友、心、他、古”六个字。认识“亻”基本笔画。

    2．正确、流利地朗读课文。

    3．感受司马光遇到紧急情况时，沉着、机智、果断的品质。

    4．培养学生创造性的思维能力。

【重点难点】正确、流利地朗读课文，学习司马光沉着、机智的品质，并从中受到启发。

教学准备：多媒体课件   小黑板

    【教学时间】两课时。

第一课时

教学过程

一、     揭示课题，激发学生的学习兴趣。

1、教师：小朋友们，你们知道我姓什么吗？问学生：你姓什么？今天，我们要去认识一位朋友。他姓司马，名光，叫“司马光”。 “司马”是复姓，他生活在古时候，离现在有900多年了。　

2、板书课题。

3、齐读课题，注意词的节奏：司马——光

4、设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣）

  （设计意图：在揭示课题时，介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程中，发展了学生的语言，丰富了学生对姓氏的认识。）

二、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
1、自由读故事，遇到生字，结合拼音多读几遍。标好自然段。

2、 同桌俩人互相认识课文后的生字，拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。

3、回到文中再把课文读一读，争取读流利。

（设计意图：引导学生在具体的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互助互动的作用，培养学生自主识字的意识和能力，最后达到熟能成诵的目的。教师的指导做到重点突出，有的放矢，节省时间，提高课堂教学的效率。）

三、读读演演，激活情感。

1、教学第一自然段

（1）、指名朗读。

（2）、（示多媒体）瞧，谁来了？（司马光）司马光是什么时候的人呀？（示：古时候）指导读好轻声。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？（示：古时候，有个孩子叫司马光。）指名读。

(3)、齐读第一自然段。
2、学习第二自然段。

（１）、自由读这一段，要求读流利。

（２）、指名读第一句话：“一天，他跟几个小朋友在花园里玩。”读完后，问“他指谁？”要求学生把名字放进句子里读一读。

（３）指名读第二句话：“花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”教师点击课件（三幅山的图片）问：这是假山吗？为什么呀？引导学生图文对照认识“假山”。再把这个词读几遍。最后向学生介绍“假”的另一个读音“放假”。

（4）、指名读这一句话：有个小朋友爬到假山上，一不小心，掉进了大水缸。

 教师板书“一不小心”，齐读。

 点击课件：一个小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石头拌倒；一个小男孩一边吃饭一边看电视，咬着舌头了；奶奶洗碗时，一个碗掉到地上摔破了。

 学生看完场景后后用“一不小心”说话。

 读一读这一段，把“一不小心”的感觉送到句子中去。

（设计意图：利用多媒体为学生创设一个生动的语言环境，使学生在活生生的生活中丰富语言、发展语言、理解语言。）

（5）、指导个性化朗读。

　预设：生１读第二句话。

　　　　教师：水缸不够大呀。

　　　　生２读第二句话。

　　　　教师：老师听出来了，你的水缸很大。但是水缸里的水没满。

　　　　生３读第二句话。

　　　　教师：不错！你的水缸最大，里面的水也很多。我们大家一起来试试，比比谁的水缸大，谁的水多。

　　　　生齐读这一句。

（设计意图：文字永远应该生动地活在故事里。教师通过换词练习、直观理解词语，使学生轻松地学习语言。遵循孩子的年龄特点，用儿童化的评价引领学生进行个性化朗读，品出朗读的韵味。）

 ２、学习第三至第五自然段。

（1）指导朗读第三自然段：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。教师板书：慌、哭、叫、喊、跑

　预设：学生自由朗读。

　教师（观察后）：你读得好。眉头皱起来了。你为什么这样啊？（学生１：我心里很急。）你们再读，我听听你们急不急。

　教师问学生２：有人掉到水里了，你为啥哭啊？

　　　　学生２：我害怕，担心他被淹死了。

　　　   教师：老师来听听谁最急，最害怕。（指名读。）

    （2）联系第三自然段“有的叫着喊着，跑去找大人”进行语言训练。

　教师：有个小朋友掉到水缸里了，你会叫什么？

  生１：……　　　

　教师：你不急啊！我不信有人掉水里了。

　生２：……

　教师：你声音太小了。碰到危险要大声呼救啊！

　生２：……

　教师：你看到了你爸爸（妈妈），你怎么说？

　生３：……

　教师：你们都叫吧喊吧。

　全班齐读第三自然段。

  (设计意图：适时将口语交际训练落实到阅读教学中,不但发展了学生的语言和随机应变能力，而且拓宽了学生对文本的理解,从而达到“有感情地读”的目的。）

 （3）指导读第四自然段：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子几把缸砸破了。

　教师出示“举、砸”让学生做动作。

　联系上文，让学生说说怎么知道司马光没有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想办法救人）

　指名读，引导学生自己评价：你的石头够不够大；你砸缸时用劲了没有；你砸缸砸得快不快。

（设计意图：动作表演理解词语简单而直观；联系上文理解下文，交给学生一把开启智慧之门的钥匙；引领学生进行评价，发挥学生的自主性。）

（4）、学习第五自然段。　

A、缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？
B、请学生带着高兴的心情读第6段。
四、拓展练习，发展思维。

　 指导读最后一段。点击课件：出现几个不同的人物——得救的孩子、惊慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等围观的人对司马光说着什么……引导学生从不同角色夸奖司马光。

　如果你是那个得救的孩子，会说什么？

　如果你是那个吓坏了的伙伴，你会说什么？

  如果你是得救孩子的爸爸，你会对自己的孩子说什么？会对司马光说什么？

　……

 （设计意图：利用多媒体创设一个具体生动的画面，激发学生的创新欲望，让学生改变角色，走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，给学生一个想象的空间。）