语文一年级下册6 树和喜鹊教案及反思

部编本义务教育教科书语文一年级下册课文第6课

树和喜鹊

一、教材分析

《树和喜鹊》是一篇童话故事，通过树和喜鹊由单个变成群体，由孤单变得快乐的故事，生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！

本课语言很有特色：第2、4、6自然段都是用一句话构成一段，句式相同；在词语的运用上，采用了反复的手法；句子整齐对称，读来朗朗上口。

直观、形象、具体是这个年龄段学生的思维特点。因此，本教学设计旨在通过想象画面、创设情境、角色体验等多种方式引导学生走进故事，学习语言，体会情感。并通过《花儿和蝴蝶》故事情境图的引入，拓展延伸，引导学生迁移运用本课语言，练讲故事，进一步深化学生对故事主旨的领悟。

二、教学目标

1. 初步认识并学习运用类似“安安静静”“好多好多”形式的词语。能按笔顺正确书写“快、乐”两个字。
2. 能通过想象画面、创设情境、角色体验等多种方式走进故事，学习语言，体会树和喜鹊的情感变化，懂得每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！
3. 初步学会迁移运用本课特色语言，练习讲述《花儿和蝴蝶》的故事。

【教学重点】

能通过想象画面、创设情境、角色体验等多种方式走进故事，学习语言，体会树和喜鹊的情感变化，懂得每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！

【教学难点】

迁移运用本课特色语言，练习讲述《花儿和蝴蝶》的故事。

三、教学准备

多媒体课件

四、教学过程

一、趣味复习，尝试运用

1. 趣味复习：今天，老师给你们带来一位老朋友。（PPT出示词语：从前、后来、孤单、邻居、叽叽喳喳、安安静静。词语后面藏着喜鹊图片）

咦，这位老朋友好害羞呀，躲在词语后面不肯出来呢！让我们一起千呼万唤把它请出来吧！（开火车读词语，读正确一个便飞走一个，渐渐露出庐山真面：一只站在树枝上的小喜鹊。）

它是谁呀？谁来跟小喜鹊打个招呼？

【设计意图】词语复习，化静态为动态，化单调为丰富，在增强趣味的同时，让喜鹊这个课文形象在课堂中鲜活，也为孩子在下一环节的角色体验做好铺垫。

2. 尝试运用：瞧，这些词语真顽皮，跑到这边来了。看哪位小朋友最能干，能够用上这些词语，说说小喜鹊的故事。

PPT出示：

从前  喜鹊  孤单  叽叽喳喳

后来  邻居  快乐  安安静静

（    ），这里只有一只（    ）。它很（    ）。

（    ），喜鹊有了（    ）。白天，它们一起（        ）地歌唱，夜晚，它们一起（        ）地睡觉。喜鹊很（    ）。

【设计意图】选词填空，用意有二：①初步学会运用词语；②以喜鹊为主线，梳理情节，练讲故事。

3. 下面，我们继续学习第6课——《树和喜鹊》。板书课题，齐读课题。

二、角色体验，品读感悟

1. 学习1-2自然段，体会“孤单”。

①　指名读第1自然段，请学生说说发现了什么？（连用三个“只有”。）

②　朗读比较，理解“孤单”。

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

③　角色体验，感受“孤单”。

如果你是这一棵树，只有你一棵树，当狂风吹来，把你吹得东倒西歪的时候，你想说些什么呢？

如果你就是这一只喜鹊，只有你一只喜鹊，在冰冷的夜晚，看着月亮，你会许下什么样的心愿呢？

④　带着感受，读出“孤单”。

⑤　朗读第2自然段。树很孤单，喜鹊也很孤单。还可以说：树很（    ），喜鹊也很（    ）。

【设计意图】解词三部曲——句式比较，理解“孤单”；角色体验，感受“孤单”；带着感受，读出“孤单”，层层递进，环环相扣，化平面为立体，让“孤单”这个词语的形象在孩子的头脑里“丰满”起来。

2.学习3-6自然段，感受“快乐”。

①　自由读第3自然段。现在，这里还是只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊吗？你从哪些词语读出来的？

②　朗读比较。

后来，这里种了好多树。

后来，这里种了好多好多树。

③　PPT出示情境图：蓝天、白云、长颈鹿、花儿等等。

看图按句式说话：      好（  ）好（  ）。

没有图片帮助，你还会说吗？自由练说。

④　出示孤单的树和喜鹊图，情境练说：

从前，这里只有（          ），（    ）好（    ）好（    ）。

⑤　出示许多树和喜鹊图，情境练说：

后来，这里（              ），（    ）好（    ）好（    ）。

⑥　朗读第4自然段。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。还可以说：树有了（    ），喜鹊也有了（    ）。

【设计意图】“好多好多”式词语训练，先由比较悟其妙，再创设情境练习说话，积累同类词语，最后回归课文情境练习说话，这样由感悟到积累再到运用，真正让这类词语扎根于学生心中。

⑦　教师引读第5自然段：

现在，喜鹊不再是孤孤单单一个人了，每天天一亮——（生读第一句）

天一黑——（生读第二句）

⑧　角色体验，感受“快乐”。

早晨，太阳刚一升起，喜鹊们就叽叽喳喳地叫起来了。小喜鹊，你们叽叽喳喳地在说些什么呢？

小喜鹊，当你飞出鸟窝，看到小虫子时，你会说——

飞呀飞呀，当你看到一大片美丽的花儿时，你会对小伙伴们说什么？

夜晚，当你们叽叽喳喳地飞回窝里时，你会对小伙伴们说——

【设计意图】角色体验，聚焦喜鹊这一形象，创设丰富的情境引导学生想象说话，体会喜鹊有了邻居的快乐，进而领悟文章主旨：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！

⑨　像叽叽喳喳、安安静静这样的词语，还有很多呢！一起来变一变吧！

孤单→（           ）    快乐→（           ）

热闹→（           ）    开心→（           ）

⑩　你能用上这些词语，说说树和喜鹊的故事吗？

开开心心  孤孤单单  安安静静  热热闹闹

从前，树没有朋友，喜鹊也没有朋友。树和喜鹊都过着（           ）、（           ）的生活。

后来，树有了邻居，喜鹊也有了邻居。树和喜鹊都过上了（           ）、（           ）的生活。

④　朗读第6自然段。树很快乐，喜鹊也很快乐。还可以说：树很（    ），喜鹊也很（    ）。

【设计意图】AABB式词语的训练，由AB式词语的变身到课文情境中的运用，积累词语的同时，再次为孩子提供了练讲故事的契机。

3. 观察发现，写好“快乐”。

①　树有了邻居，很快乐；喜鹊有了邻居，也很快乐。老师看得出，你们也很快乐。那就让我们一起美美地写一写“快”“乐”这两个字吧！

②　出示田字格中的“快”与“乐”，课件演示，指导学生按照“一看宽窄、二看高低、三看笔画”的步骤发现并总结写字要领。

③　教师示范书写，相机点拨：

快：左点垂，右点平，一撇一捺要舒展。

乐：竖钩压在竖中线，左右两点要对称。

④　学生先描红，再练习书写。

⑤　利用投影仪展示同学的书写作品，师生评议：哪一笔写得好？好在哪里？哪一笔需要改进？怎么改？

⑥　根据老师和同学的建议修改自己的书写。

【设计意图】写字三部曲——写前学生自主观察，总结要领；写中教师示范，相机点拨；写后师生评议，二次修改，既提升了写字实效，又为学生的自主发展创设了契机。

三、拓展延伸，迁移运用

1. 引入情境：小朋友们很开心，老师看到你们表现这么好，也非常开心。可是你们知道吗，此时此刻，有一朵花儿和一只蝴蝶正在哭泣呢！
2. 逐幅出示，试说图意。

3. 小组合作，练讲故事。
4. 全班展示，共同评议。

【评价标准】

☆☆☆     能完整讲述故事。

☆☆☆☆   能用上课文句式或类似“安安静静”“好多好多”形式的词语完整讲述故事。

☆☆☆☆☆ 能同时用上课文句式和类似“安安静静”“好多好多”形式的词语完整讲述故事。

【设计意图】此环节用意有二：①创设情境，引导学生迁移运用本课特色语言，练习讲述《花儿和蝴蝶》的故事；②通过练讲故事，进一步深化学生对“每个人都需要朋友，有朋友才会快乐”的这一文章主旨的领悟。

四、总结谈话，回归主旨

1.小朋友们，树和喜鹊，花儿和蝴蝶，她们之间有一个共同的地方，都是一开始的时候感觉很——，后来变得很——，孤单的她们为什么会变得快乐起来了呢？

2.说说自己跟朋友之间的快乐往事。

3.是啊！每个人都需要朋友，有朋友才会快乐！下课了，孩子们，请你带着你的朋友们一起到操场上快快乐乐地玩耍吧！

【设计意图】总结谈话，回归主旨，并让学生带着对朋友的全新体验走向课外，走进生活。

【板书设计】

6.树和喜鹊

孤单———→快乐

邻居

朋友