部编版九年级语文上册教案 第六单元 课外古诗词诵读

课外古诗词诵读

【教学目标】

1.把握诗词大意，背诵古诗词，学习鉴赏古诗词的技巧。

2.感受诗词的语言美、意境美、情感美，激发学生学习古诗词的阅读兴趣。

3.有感情地诵读诗歌，理解诗歌内容，体会诗人的情感。

4.体会《咸阳城东楼》情景交融的艺术手法。

5.体会《无题》中烘托、比喻、象征手法的运用。

6.体会《行香子》中动静结合、白描和寓情于景手法的运用。

7.体会《丑奴儿·书博山道中壁》中词人浓墨重彩的“愁”。

【教学重难点】

1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2.教学难点：运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。

【教学准备】

教学多媒体课件，有关四首古诗词的作者、作品及写作背景资料。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

咸阳城东楼

一、导入新课，走近诗歌

教师：咸阳在古时候叫什么？这是一座什么样的城市？

（学生回答。）

教师：当诗人和一个充满历史故事的城市相遇的时候，会产生怎样的情思呢？今天我们一起学习《咸阳城东楼》。想要对一首诗有更深刻的理解，我们需要对作家及作品的写作背景有初步的了解，下面我们一起来学习相关内容。

板书课题：咸阳城东楼（出示课件3）

二、知识备查，扫清障碍

1.作者简介

教师：同学们，有一位唐朝的诗人，诗皆近体，五七律尤多，句法圆熟工稳，声调平仄自成一格，即所谓“丁卯体”，他是谁呢？

预设：（出示课件4）

许浑（约791—约858），字用晦，丹阳(今属江苏）人，唐代诗人。晚年归润州丁卯桥村舍闲居，自编诗集，曰《丁卯集》。其诗皆近体，五七律尤多，句法圆熟工稳，声调平仄自成一格，即所谓“丁卯体”。诗多写“水”，故有“许浑千首湿”的美名。

2.背景资料

教师：了解本诗的背景资料，有助于我们理解这首诗的内容。下面就让我们一起来了解这首诗的写作背景。

预设：（出示课件5）

诗人在宣宗大中三年（849年）任监察御史的时候，大唐王朝已经“日薄西山、气息奄奄”了。一个秋天的傍晚，他登上咸阳古城楼观赏风景，见太阳西沉，乌云滚来，凉风阵阵……诗人的忧愁思乡之情和吊古伤今之感袭上心头，交织在一起，于是即兴写下了这首意蕴别致的七律。

三、初读本诗，整体感知

教师：同学们，下面我们一起听读这首诗，注意读音与停顿。（出示课件6）

教师提示：注意读音。

教师提示：注意节奏划分。

咸阳城东楼

一上高城/万里愁，蒹葭杨柳/似汀洲。溪云初起/日沉阁，山雨欲来/风满楼。

鸟下绿芜/秦苑夕，蝉鸣黄叶/汉宫秋。   行人莫问/当年事，故国东来/渭水流。

四、细读本诗，精读细研

教师：同学们，我们一起仔细阅读本诗，然后做疏通赏析。

（学生朗读本诗，教师巡视。）

首联（出示课件7）

诗句展示：一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。

    预设1：“一上”表明触发诗人情感时间之短瞬。

    预设2：“高城”指咸阳城楼。咸阳，秦代都城，在今陕西咸阳东北。

    预设3：“万里”则极言愁思空间之迢遥广大。

预设4：“蒹葭” 即芦荻（蒹，荻；葭，芦），暗用《诗经·蒹葭》的诗意，表思念心绪。

预设5：“汀洲”指水中的小洲。

教师总结：首联第一句一个“愁”字，奠定了全诗的基调。

教师讲解：首联扣题，抒情写景。（出示课件8）

教师：哪位同学可以把首联两句诗翻译一下？

学生：一登上咸阳城高高的城楼，极目远眺，忽而生出愁绪。烟笼蒹葭，雾锁杨柳，那景致就像水中的小洲。

师生赏析： 笔触低沉，景致凄迷，触景生情，苍凉伤感的情怀落笔即出，意远而势雄。

颔联（出示课件9）

教师：同学们，下面我们一起疏通赏析颔联。

（学生默读诗句，分析讨论回答。）

诗句展示：溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。

预设1：“溪”指咸阳城南的磻溪。

预设2：“阁”指城西的慈福寺。

教师：哪位同学把颔联两句诗翻译一下？

学生：溪云突起，红日落在寺阁之外，山雨将至，狂风已吹满咸阳楼。

教师提问：同学们，谁可以尝试把颔联赏析一下？（出示课件10）

学生1：颔联写晚眺远景，寓意深远。

学生2：这是对自然景物的临摹，也是对唐王朝日薄西山，危机四伏的没落局势的形象化勾画，它淋漓尽致而又形象入神地传出了诗人“万里愁”的真实原因。

学生3：云起日沉，雨来风满，动感分明；“风为雨头”，含蕴深刻。

教师补充：此联常用来比喻重大事件发生前的紧张气氛，是千古传咏的名句。

颈联（出示课件11）

教师：同学们，下面我们一起疏通赏析颈联。

（学生默读诗句，分析讨论回答。）

诗句展示：鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。

预设：“芜”指丛生的杂草。

教师提问：哪位同学可以翻译颈联？

学生：山雨将到，鸟雀仓惶逃入遍地绿芜，秋蝉悲鸣躲在黄叶高林。

教师总结：颈联两句写晚眺近景，虚实结合。

尾联（出示课件12）

教师：哪位同学尝试把尾联疏通赏析一下？

诗句展示：行人莫问当年事，故国东来渭水流。

预设1：“行人”这里指作者自己。

预设2：“当年事”指秦、汉灭亡的往事。

预设3：“东来” 指诗人自东边而来。

教师提问：哪位同学可以把尾联两句诗翻译一下？（出示课件13）

学生：不要问秦、汉灭亡的往事，只有渭水一如既往地向东流。

教师总结：尾联作结，融情于景。

教师提问：同学们，哪位尝试把尾联赏析一下？

学生1：“莫问”二字，并非劝诫之辞，实乃令人思索之语，它让读者从悲凉颓败的自然景物中钩沉历史的教训；

学生2：一个“流”字，则暗示出颓势难救的痛惜之情。渭水无语东流的景象中，既有乡愁，也有国忧，两相交织，委婉含蓄，令人伤感。

五、总结本诗

1.这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件14）

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：诗人用云、日、风、雨层层推进，又以绿芜、黄叶来渲染，勾勒出一个萧条凄凉的意境，借秦苑、汉宫的荒废，抒发了对家国衰败的无限感慨。

2.我们一起明晰这首诗的写法，体会它的写作特色。（出示课件15）

预设1：情景交融，景中寓情。全诗本来是抒发诗人对唐王朝“日薄西山、气息奄奄”的衰败形势的无限感慨之情的，但是诗人并未直抒胸臆，而是通过对景物的描写，使抽象的感情形象化，呈现了山河的自然美，从而增强了诗的形象性和艺术感染力。

预设2：诗歌颔联和颈联的对仗也颇工整，给人以纵横开阖而又有构图节奏的美感。

预设3：诗人善于思索，凭着自己的生活积累和科学总结，把风为雨之先导的自然规律，形象地运用入诗。 

无  题

一、导入新课，走近诗歌

教师：一句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”歌颂了人世间伟大的奉献精神，是谁创作了这联千古名句？诗人又因什么而作这联诗？

（学生讨论作答。）

教师：今天我们一起走进李商隐的《无题》，去探究这些奥秘。

板书课题：无 题（出示课件16）

二、知识备查，扫清障碍

作者简介

教师要求：布置预习这课作者的情况，在课上交流。

预设：（出示课件17）

李商隐（约813-约858），字义山，号玉谿生。怀州河内（今河南沁阳）人。唐代诗人，与杜牧齐名，人称“小李杜”。其诗精于用典，色彩瑰丽，寄托遥深 。 

    以《无题》作为诗的题目是李商隐的独创。这类诗大多以男女爱情相思为题材，情思婉转沉挚，辞藻典雅精丽。

三、初读本诗，整体感知

教师：同学们，下面我们一起听读这首诗，注意读音与停顿。（出示课件18）

教师提示：注意节奏划分。

无  题

相见/时难/别亦难，东风/无力/百花残。春蚕到死/丝方尽，蜡矩成灰/泪始干。

晓镜/但愁/云鬓改，夜吟/应觉/月光寒。   蓬山/此去/无多路，青鸟/殷勤/为探看。

四、细读本诗，精读细研

教师：同学们，下面我们一起仔细阅读本诗，然后对本诗做疏通赏析。

（学生朗读本诗，教师巡视。）

首联（出示课件20）

诗句展示：相见时难别亦难， 东风无力百花残。

教师：哪位同学可以把首联两句诗翻译一下？

学生：相见时难，离别更难，东风衰弱无力，百花纷纷凋残。

教师：哪位同学能赏析首联这两句诗？

（学生默读此联，然后分析赏析。）

学生1：两个“难”字，前者为“困难”，写出情人相见之苦；后者为“痛苦、难受”，写出离别之苦。（出示课件19）

学生2：第二句诗点明分离的季节（暮春）及环境（百花凋谢），用“东风无力”和“百花残”营造了离别的悲伤凄凉的意境，借景抒情，以暮春衰残景物映衬别离之情，倍增哀怨。（出示课件20）

教师补充：融情于景，达到了情景交融的效果。

颔联（出示课件21）

教师；同学们，下面我们一起疏通赏析颔联。

（学生默读诗句，分析讨论回答。）

诗句展示：春蚕到死丝方尽， 蜡炬成灰泪始干。

教师：哪位同学可以把颔联两句诗翻译一下？

预设：“丝”， 这里与“思”字谐音。（出示课件21）

学生：春蚕到死时，才把丝儿吐完；蜡烛直至烧成灰烬时，蜡泪才会流干。（出示课件22）

教师：同学们，哪位可以尝试把颔联赏析一下？

    学生1：本联运用“春蚕”“蜡炬”两个象征意象，运用了比兴的手法，极为熨贴。并用“蚕吐丝”“蜡流泪”巧妙比喻，用“丝”谐音“思”，用“到死”“成灰”与“方尽”“始干”两相对照，妙句天成，表现相思之深和对爱情的忠贞，形象贴切，含意隽永。（出示课件21）

学生2：“方”和“始”强化了情感深度，成为表达坚贞不渝的爱情的千古名句。（出示课件22）

教师追问：现在人们赋予“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”什么样的新意？（出示课件24）

（学生讨论，教师点拨。）

预设：原意，比喻恋人别后相思之苦。

新意，比喻人们为某种理想而执着追求。

教师：同学们，根据新意，举个例子说说。

学生：重病期间，老人家仍旧坚持工作，在他身上，我们领悟到什么叫“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。

颈联（出示课件24）

教师：同学们，下面我们一起疏通赏析颈联。

（学生默读本诗，分析讨论回答。）

诗句展示：晓镜但愁云鬓改， 夜吟应觉月光寒。

教师：哪位同学可以把颈联两句诗翻译一下？

学生：早起照镜，愁思难遣，连如云的鬓发也变了颜色；夜来吟诗，心情愁苦，连月光也变得冰冷凄寒。（出示课件24）

教师提问：同学们，哪位可以尝试把颈联赏析一下？（出示课件24）

学生1：早晨起来，因为思念的愁苦，连头发也散乱渐白，形象表达了主人公的离愁之深。

学生2：诗人想象姑娘感到月光的凄清和寒冷，传达出女主人公孤寂凄凉的心境。

尾联（出示课件25）

教师：同学们，下面我们一起疏通赏析尾联。

诗句展示：蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

教师提问：哪位同学可以把尾联两句诗翻译一下？

预设：“蓬山”， 神话中海上的仙山，这里借指所思女子的住处。

预设：“青鸟”，神话中为西王母传信的神鸟。后为信使的代称。

预设：“殷勤”指情谊恳切深厚。

学生：好在此去蓬莱仙山的路程并不太远，更何况有殷勤的青鸟为我们互通音讯。

教师：同学们，哪位尝试把尾联赏析一下？（出示课件26）

学生：尾联用神话传说来表达自己的美好愿望，用传说中的仙山之一——蓬莱山作为对方居处的象征，以王母驾下的青鸟使者代为打探她的下落。既表达了对心爱之人的劝慰之情，也倾诉了自己绝对没有放弃再次相见的一线希望的恒心与决心。只是这个这个寄希望于使者的结尾，并没有改变“相见时难”的痛苦境遇，不过是无望中的希望，前途依旧渺茫。

教师补充：诗写完了，这场悲剧的结局如何，我们无法知晓，或许抒情主人公的痛苦与追求还将继续下去。

五、总结本诗

1.这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件27）

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：全诗运用比喻、象征的手法，以深挚的感情，含蓄委婉地咏叹爱情的忠贞，以女性的口吻抒写爱情心理，在悲伤痛苦中，寓有灼热的渴望和坚忍的执着精神，表现出浓郁的离别之恨和缠绵的相思之苦。

2.我们一起明晰本诗的写法，体会它的写作特色。（出示课件28）

预设1：回环往复的抒情方法。四联各有侧重，每一联都是一个抒情角度。开头从相见时难写到离别，表现一对恋人刻骨铭心的相思，痛苦难堪的真情；颔联从自己一方表白对爱情的忠贞不渝，九死不悔；颈联由己及人，表现恋人双方苦苦思念；尾联化用神话传说，写自己渴望相见的心愿。 

预设2：比兴手法与谐音双关手法的配合使用。以春蚕之丝和蜡炬之泪这两个象征性意象，来表现相思之苦和对爱情的坚贞。 

预设3：婉曲柔密的风格。全诗感情强烈，但没有外露的句子，而是用委婉绵柔的形式来吐露，或用残春季节的暗示，或用蚕丝蜡炬表现，又用神话假托，呈现婉、曲、柔、密的风格特点。  

行香子

一、导入新课，走近诗词

    绿树、吃糖、小桥、茅屋，桃花、李花、采花，莺儿、燕儿、蝶儿，由它们构成的田园风光图会是什么样的呢？下面，我们就随着作者，走近这美丽的田园风光。

板书课题：行香子（出示课件29）

二、知识备查，扫清障碍

1.作者简介

教师：同学们，有一位北宋的词人，其词多写男女情爱，风格委婉含蓄、清丽雅淡，这位是词人谁呢？

预设：秦观（出示课件31）

秦观（1049—1100），北宋词人。字少游，又字太虚，号淮海居士。高邮（今属江苏）人。工诗词，其词多写男女情爱，风格委婉含蓄，清丽雅淡。诗风与词相近。有《淮海集》《淮海居士长短句》。

2.背景资料

教师：了解本词的背景资料，有助于我们理解了这首词的内容。下面就让我们一起来了解这首词的写作背景。

预设：（出示课件32）

该词大约作于作者创作早期的熙宁年间，当时作者家居，尚未出仕。在此期间作者也曾写过同类题材的《田居四首》等诗，也曾写过一些学习乡言土语的诗词。

三、初读本词，整体感知

教师：同学们，下面我们一起听读这首词，注意读音与停顿。（出示课件32）

教师提示：注意读音。

教师提示：注意节奏划分。

行香子

树绕／村庄，水满／陂塘。倚／东风，豪兴／徜徉。小园／几许，收尽／春光。有／桃花／红，李花／白，菜花／黄。

远远／围墙，隐隐／茅堂。飏／青旗，流水／桥旁。偶然／乘兴，步过／东冈。正／莺儿／啼，燕儿／舞，蝶儿／忙。

四、细读本词，精读细研

教师：同学们，下面我们一起仔细阅读本词，然后对本词做疏通赏析。

（学生朗读本词，教师巡视。）

词句展示：树绕村庄，水满陂塘。倚东风，豪兴徜徉。（出示课件34）

教师：哪位同学结合课本翻译这几句词？

学生：绿树绕着村庄，春水溢满池塘，淋浴着东风，带着豪兴，我信步而行。

教师：我们疏通了词句的意思，现在，尝试赏析一下吧。

学生1：词一开始“绕树”两句，写所见烂漫春光。词人先从整个村庄写起。村庄的周遭，层层绿树环绕；

学生2：村子里的池塘，水已涨得满满的，与池岸齐平了，显然这是春到农村的标志。

学生3：接着“倚东风”两句，是描写词人乘着温和的春风，兴趣正浓地信步漫游村庄，欣赏着春天的风光，表现了词人对农村景色的喜爱。

词句展示：小园几许，收尽春光。有桃花红，李花白，菜花黄。（出示课件34）

教师：哪位同学结合课本翻译这几句？

学生：小园很小，却收尽春光。桃花正红，李花雪白，菜花金黄。

教师：我们疏通了词句的意思，那么，尝试赏析一下吧。（出示课件34）

（学生默读，赏析回答。）

学生： “小园”二句，写词人在漫游中为一座春意盎然的小园所吸引。看上去园子才那么一点儿大，但却像收入了全部春光。

教师追问：有哪些春色呢？

学生：“有桃花红”三句，写红色的桃花，白色的李花和黄色的菜花，正是这些绚丽的色彩，浓郁的香味，才构成了春满小园的迷人的画面。

词句展示：远远围墙，隐隐茅堂。飏青旗，流水桥旁。（出示课件35）

教师提问：哪位同学结合课本注释翻译这几句？

学生：远处的一带围墙内，隐约有几间茅草屋。青色的酒幌在风中飘扬，小桥下溪水流淌。

教师：我们疏通了词句的意思，尝试赏析一下。

（学生朗读词句，讨论赏析回答。）

学生：“远远”四句，词人移步小园转向远处一带的围墙，在墙内隐现出茅草小堂。在墙外小桥流水不远，飘扬着一面青色酒旗，显然有一家小酒店就在近旁。

词句展示：偶然乘兴，步过东冈。正莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙。（出示课件36）

教师：哪位同学结合课本注释翻译这几句词？

学生：偶然乘着游兴，走过东面的山冈。莺儿鸣啼，燕儿飞舞，蝶儿匆忙，一派大好春光。

教师：我们疏通了词句的意思，那么，再尝试赏析一下吧。

（学生朗读词句，讨论赏析回答。）

学生1：“偶然”二句，写词人突然萌发了酒意，赏春也须酒佐兴，然后乘着一时的兴致，再步行着翻过东边的山冈。

学生2：“正莺儿啼”三句，承上两句意脉，即翻过山冈，“柳暗花明又一村”，另有一番景象：莺啼燕舞、蝴蝶采蜜忙。它们最能代表春天，比起小园来，是别一种春光。

五、总结本词

1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括本词的主题。（出示课件37）

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：词人运用通俗、生动、朴素、清新的语言写景状物；使朴质自然的村野春光随词人轻松的脚步得到展现。全词下笔轻灵，意兴盎然，洋溢着一种由衷的快意和舒畅，如此风格情调在秦观的词中并不多见，但崭然一出便别开一番天地，对后代词曲在题材和意境的开拓方面有较大影响。

2.我们一起明晰这首词的写法，体会它的写作特色。（出示课件38）

预设1：通俗生动、朴素清新、质朴自然。“树绕村庄，水满陂塘”如同口语，生动自然。写景如“桃花红，李花白，菜花黄”，色彩简单鲜明又显出农家本色。

预设2：用词准确。“倚东风，豪兴徜徉”，“豪兴”点明心情，“倚”“徜徉”写出诗人怡然自得的神态。“莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙”，“啼”“舞”“忙”与三个动物的活动特性相对应，写出了春天的生命力。 

预设3：句式整齐，格调轻快。本词句式都是三、四字句式，轻快流畅。

丑奴儿·书博山道中壁

一、导入新课，走近诗词

教师：同学们，你们知道“少年不识愁滋味，爱上层楼”出自哪首词吗？是谁写出的这首词吗？今天，我们一起走进这首脍炙人口的词——《丑奴儿·书博山道中壁》。

板书课题：丑奴儿·书博山道中壁（出示课件39）

二、知识备查，扫清障碍

1.作者简介（出示课件40）

教师：同学们，这位词人生活在南宋时期，其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责，这位词人是谁呢？

预设：辛弃疾

辛弃疾（1140－1207），字幼安，号稼轩。历城（今山东济南）人。南宋词人。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主。热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚。有《稼轩长短句》。

2.背景资料

教师：了解本词的背景资料，有助于我们理解了这首词的内容。下面就让我们一起来了解这首词的写作背景。

预设：（出示课件41）

此词是辛弃疾被弹劾去职、闲居带湖时所作，创作时间在公元 1181 年至 1192 年间。辛弃疾在带湖居住期间，常到博山游览，博山风景优美，他却无心赏玩。眼看国事日非，自己无能为力，一腔愁绪无法排遣，遂在博山道中一壁上题了这首词。

三、初读本词，整体感知

教师：同学们，下面我们一起听读这首词，注意读音与停顿。（出示课件42）

教师提示：注意读音。

四、细读本词，精读细研

教师：同学们，下面我们一起仔细阅读本词，然后对本词做疏通赏析。

（学生朗读本词，教师巡视。）

词句展示：少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼。为赋新词强说愁。（出示课件43）

预设1：“少年”指年轻的时候。

预设2：“不识”指不懂。

预设3：“强”指竭力、极力。

教师：哪位同学结合课本翻译这几句词。

学生：（我）年少时不知道忧愁的滋味，喜欢登高远望。喜欢登高远望，为写一首新词无愁而勉强说愁。

词句展示：而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道“天凉好个秋”！（出示课件44）

预设1：“识尽”指尝够，深深懂得。

预设2：“欲说还休”指内心有所顾虑而不敢表达。

教师：哪位同学结合课本翻译这几句词？

学生：现在尝尽了忧愁的滋味，想说却说不出。想说却说不出，却说好一个凉爽的秋天啊！

教师：同学们，下面我们一起来赏析这首词。

1.作者连用两个“爱上层楼”，这一叠句的运用，有什么作用？（出示课件45）

（学生朗读本词，带着问题思考。）

学生1：作者连用两个“爱上层楼”，这一叠句的运用，避开了一般的泛泛描述，有力地带起了下文。

学生2：前一个“爱上层楼”，同首句构成因果复句。后一个“爱上层楼”，又同下面“为赋新词强说愁”结成因果关系，即因为爱上高楼而触发诗兴，在当时“不识愁滋味”的情况下，也要勉强说些“愁闷”之类的话。

教师补充：这一叠句的运用，把两个不同的层次联系起来，上片“不知愁”这一思想表达得十分完整。

2.“而今识尽愁滋味”，这里“尽”字，有什么作用？（出示课件46）

（学生讨论，教师点拨。）

预设：是极有概括力的，它包含着作者许多复杂的感受，从而完成了整篇词作在思想感情上的一大转折。

3.作者又连用两句“欲说还休”，仍然采用叠句形式，在结构用法上也与上片互为呼应。作者为什么会“欲说还休”？ （出示课件47）

（学生结合课本赏析讨论，教师点拨，然后学生分析回答。）

学生：词中“欲说还休”实际上是统治者不许他发表救国的言论。由于他是个北方归正军民，处处受到猜忌，所以连话也不敢明讲。

4.词尾以“却道天凉好个秋”结尾，作者不言愁苦反言天气，有什么作用？ （出示课件48）

教师提示：同学们可以结合本词写作背景和课本赏析分析回答。

学生：作者怀着捐躯报国的志愿投奔南宋，本想与南宋政权同心协力，共建恢复大业。谁知，南宋政权对他招之即来，挥之即去，他不仅报国无门，而且还落得被削职闲居的境地，“一腔忠愤，无处发泄”，其心中的愁闷痛楚是可想而知。而在当时投降派把持朝政的情况下，抒发这种忧愁是犯大忌的，因此作者在此不便直说，只得转而言天气，“天凉好个秋”。这句结尾表面形似轻脱，实则十分含蓄，充分表达了作者之“愁”的深沉博大。

五、总结本词

1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括本词的主题。（出示课件49）

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：这首词通过“少年”“而今”“不识愁滋味”“识尽愁滋味”的对比，突出渲染一个“愁”字，以此作为贯串全词的线索，感情直率而委婉，高度概括了词人大半生的经历感受，表现了词人遭受排挤、报国无门的痛苦以及对南宋统治集团的讽刺和不满。

2.我们一起明晰这首词的写法，体会它的写作特色。（出示课件50）

预设1：对比运用巧妙。通过“少年”时与“而今”， “强说愁”与“欲说还休” ，“不识”与“识尽”的对比， 表现了作者受压抑、遭排挤、报国无路的痛苦。

预设2：构思新巧，平易浅近。浓愁淡写，重语轻说。寓激情于婉约之中。含蓄蕴藉，语浅意深。

附录：板书设计

无  题

行香子

田园风光——美丽和谐

词人心境——愉悦恬淡

艺术于法——动静结合白描于法  离情于景

丑奴儿·书博山道中壁

少年之愁：可说之愁，激昂之愁

而今之愁：无言之愁，沉郁之愁

【教学反思】

    本课四首诗词首先都重视朗读的训练，培养学生大声朗读、入情朗读的习惯；其次是采用“一字串珠式”教学方法，使学生品味诗词的思路清晰，思维得到拓展，逐步掌握鉴赏诗歌的技巧。如《无题》围绕“思”字品意象，描画面。《行香子》围绕“美”字来赏读美景，感受诗人美好的心境。《成阳城东楼》《丑奴儿·书博山道中壁》两首诗词都围绕“愁”字来深层探究。

但是，由于课时较少，没有对这四首古诗词做深入的探究，没有让学生在朗读中慢慢体会古诗词中蕴含的情感。