人教部编版六年级上册25 少年闰土教案及反思

这是一份人教部编版六年级上册25 少年闰土教案及反思，共7页。教案主要包含了课文内容分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《少年闰土》教学设计　　一、课文内容分析　　《少年闰土》是“初识鲁迅”主题单元的第一课。课文刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干、机智勇敢的农村少年——闰土的形象，表现了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊，以及对他的怀念之情。　　本文可以分成四个部分来理解：　　第一部分（第1自然段）：写了“我”印象中少年闰土看瓜刺猹的场景。　　第二部分（第2至5自然段）：写了“我”和闰土相识的原因，以及初次见面的情景。　　第三部分（第6至18自然段）：写了“我”与闰土相处的过程，重点写闰土给“我”讲雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝和看跳鱼儿四件新鲜事。　　第四部分（第19自然段）：写了“我”与闰土分别的情景，表现了两人难舍难分的友情。　　从结构安排看，本文以回忆的方式展开，接着按“相识——相见——相处——相别”的顺序叙述，详写了最能体现人物特点的“看瓜刺猹”这一事例，条理清楚，详略分明。　　从人物塑造看，既有通过外貌、语言、动作、神态等正面描写来表现人物，也有通过抒发“我”的感受来侧面烘托。　　课文还为本单元习作“通过事情写一个人，表达出自己的情感”提供了范例，除了通过具体事例表现出人物特点外，还借助场景描写表达了主观情感。教学时要引导学生聚焦场景，揣摩表达情感的方法，并迁移运用。　　本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，原文通过少年闰土和中年闰土的对比，反映了半封建半殖民地中国农村的衰败，农民在封建政权压迫下痛苦的生活和麻木的精神状态。教师可引导学生找到原文进行课外阅读，以更好地了解鲁迅生活的时代和他的写作意图。　　二、学情分析　　从内容上看，因为课文主要写的是农村少年的儿时趣事，情感真挚，对于六年级学生来说容易激发阅读兴趣，产生情感共鸣，可以先放手让学生自读。　　从语言来看，由于作者写文章的年代与当代距离较远，文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的习惯不同，因而对学生的阅读造成一定的障碍，还有一些含义深刻的句子较难理解，需要教师有重点地进行指导。　　六年级学生已经具备了一定的独立阅读能力，可以让学生通过自读去感受、概括闰土的人物形象。但该年龄段的学生抽象思维还处在发展的起步阶段，对文章的结构梳理、内容概括、写法揣摩等方面的学习还缺乏敏感性和准确性，需要教师加以引导。　　另外，本课是“初识鲁迅”主题单元的第一课，要求学生对鲁迅有一个初步的认识，可以引导学生在课前预习时对鲁迅做一些了解，但要避免学生照搬大段“人物简介”，可以借助单元导语页的材料，引导学生提取关键词，把握鲁迅的人物特点。　　三、教学目标　　1.会写“郑、拜”等12个生字，会写“一望无际、家景”等14个词语。　　2.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。　　3.能抓住关键词句，并借助资料，体会“我”的内心世界。　　4.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。　　四、教学重难点　　1．能说出闰土是个怎样的少年，体会他在“我”心中的美好形象。　　2．能说出“我”的内心世界是怎样的。　　五、教学过程　　第一课时　　（一）初识鲁迅　　1.出示鲁迅照片，导入：他，时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡子呈一个隶书的“一”字。他是谁？（鲁迅）　　2．学生快速阅读篇章页上的鲁迅资料，圈出关键信息：　　◇原名，主要作品，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。　　3．过渡：这个单元，我们将通过一组课文的学习来走近这位伟人。今天我们要学的课文就节选自《呐喊》中的《故乡》。（出示课题）　　（二）初读感知　　1．学生自读课文，画出有疑问的词语。　　2．初读反馈　　（1）结合图片理解：“祭祀”“供品”“祭器”等词。　　（2）联系上下文说说加点词语的意思。　　◇他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。　　◇他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。　　◇我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道　　——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。　　◇我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。　　3．梳理课文内容　　（1）学生快速浏览课文，根据学习单提示梳理课文内容。　　（2）交流反馈。　　（三）初识闰土　　1．自学第2至5自然段，填写人物信息卡。　　2．小组交流：看信息卡，介绍闰土。　　3．各小组选代表汇报，教师相机点拨。　　4．聚焦外貌描写，点拨：“作者描写闰土外貌时为什么没有写五官？”　　5．交流后小结：作者抓住人物主要特征，只用寥寥数笔，就让一个来自绍兴农村的健康可爱的少年形象跃然纸上。　　（四）记忆中的闰土　　（1）学生自由读第一自然段，圈出句子中描写的景物。　　天空 圆月 沙地 西瓜　　学生读词语想象画面，思考：这是一个怎样的夏夜？是一片怎样的天地？(宁静辽阔)　　引导学生加上写颜色的词，把这些景物连起来说一说，感受色彩美。　　（2）引读：在这样宁静的夏夜里，正在发生一件什么事？（学生读描写闰土的句子，抓住动词，指导学生读出少年闰土的活泼矫健，与前面的“静”形成对比。）　　（3）小结：好一个（ ）的闰土。　　（4）借助插图尝试背诵。　　【设计意图】指导学生在有层次的朗读中获得审美体验，为后面的场景描写练习作好铺垫。　　（五）拓展练笔　　1．一边指板书，一边引导：第一自然段的场景描写让一个矫健、富有生气的少年闰土形象在我们的心中定格。在我们的生活中，也会有一些难忘的瞬间定格成永恒的画面。请同学们拿出课前准备的照片，回忆当时的情景仿照第1自然段写一写。（出示课后练习题“小练笔”）　　2．看照片同桌互相练说。　　3．学生写照片画面。　　4．交流评改：着重点评环境和动作描写。　　第二课时　　（一）听写巩固　　1．听写课后词语　　2．抽取学生作业，师生合作批改　　3．学生自评，订正　　（二）概括“新鲜事”　　1．过渡：通过上节课的学习，我们认识了一个生气勃勃、朴实羞涩的闰土。这节课，我们一起去听听闰土所说的那些新鲜事，继续发现在“我”心里，闰土是个怎样的少年。　　2．学生默读第6-18自然段，照样子用小标题概括“新鲜事”：　　（雪地捕鸟）（      ） （       ） （      ）　　3．交流反馈，相机板书。（如：夏日拾贝、月夜刺猹、潮汛看鱼）　　（三）再识闰土　　1．学生选取最感兴趣的一件“新鲜事”练习朗读。　　2．交流展示，相机指导。　　（1）“雪地捕鸟”　　①学生分角色朗读对话。　　②学生口头完成填空：　　我们沙地上，下了雪，我（ ）出一块空地来，用短棒（ ）起一个大竹匾，（ ）下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将（ ）在棒上的绳子只一（ ），那鸟雀就（ ）在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……　　③出示动词，引导学生练说雪地捕鸟的过程。　　扫、支、撒、缚、拉、罩　　（2）“月夜刺猹”　　①学生分角色朗读对话。　　②引导学生思考：为什么这会成为“我”印象最深的一件事？　　③小结：夏日的夜晚，在广阔的沙地里，手拿胡叉，与伶俐的猹斗智斗勇，这对当时的“我”来说是一件多么新鲜奇特的事。难怪多年后“我”回忆起闰土时眼前就会出现这样一幅画面——（学生背诵第一自然段）。　　（3）“夏日拾贝”“潮汛看鱼”　　①引导学生思考 ：相比其他两件事，这两件事写得比较简单，作者为什么这样安排？（有详有略，突出重点）　　②追问：能不能直接把这两件事去掉不写？（去掉不能体现“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”）　　3．概括闰土形象　　（1）过渡：闰土给鲁迅讲了这么多的新鲜事，这个看起来有些腼腆的小男孩身上的什么深深地吸引了鲁迅？　　（2）引导学生小结：他真是一个（ ）的少年。（板书：聪明能干、见多识广……）　　（3）引读：难怪“我”从心底里发出感叹——　　阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事。　　（4）引导学生思考：这里的“阿”包含了“我”怎样复杂的情感？（对闰土的羡慕、对自己只能困在院子里的不满……）　　（四）质疑交流，读懂“我”的内心世界　　1．过渡：闰土的心里有着无穷无尽的稀奇的事。而当时的“我”呢？　　2．出示课后题句子，说说体会　　3．讨论后小结：文中多次出现“不知道”，流露出“我”对丰富多彩的自由生活的向往；“并”“素”等词语在句子中起到强调的作用。　　（五）感受分别　　1. 过渡：闰土就要回家去了，“我”依依不舍——（指名读第19自然段）　　2．提问：“我”和闰土分别时是用什么方式表达友谊的？（哭）同样是哭，有什么不同吗？可不可以换过来？　　比较“大哭”和“躲到厨房哭”的不同，引导学生体会虽然两人在聊天玩耍中没有隔阂，但两人的身份是不同的。　　3．指板书，小结：虽然他们哭的方式不同，但相同的是他们真挚的友情。他们相处的时间很短，但闰土的勇敢机敏、聪明能干、见多识广……深深地留在“我”的记忆里。　　（六）拓展阅读　　这样一个富有生气的男孩长大以后会是怎样的呢？有兴趣的同学课后可以去读一读鲁迅先生写的《故乡》。　　六、板书设计