人教部编版六年级上册11 宇宙生命之谜教学设计

这是一份人教部编版六年级上册11 宇宙生命之谜教学设计，共8页。教案主要包含了课文分析，学情分析，教学目标，教学重难点，课时安排，课时目标，教学过程，设计意图等内容，欢迎下载使用。
《宇宙生命之谜》教学设计　　【课文分析】　　为了解决“除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这个疑问，一位同学找到了《宇宙生命之谜》这篇文章。这是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“除地球外，其他星球上是否也有生命存在”这个问题的探索与研究。文章语言严谨、准确，逻辑性强，文中又不乏一些生动的描写，增强了读者的阅读兴趣。　　课文一共有10个自然段，由以下四个部分构成。　　第一部分：1至2自然段，引出“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题并基于理论提出猜测：地球绝不是有生命存在的唯一天体。　　第二部分：3至4自然段，提出了生命存在的四个必备条件，科学家根据这些条件，分析了太阳系中地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在。　　第三部分：第5至8自然段，写了科学家对火星的探索与研究历程，得出的结论是火星上是否有生命存在还有待进一步研究。　　第四部分：9至10自然段，告诉人们太空有可能存在生命，但还需要继续探索。　　本课和《竹节人》最大的不同之处是课文有六处随文批注。这六处旁批不是对课文内容的理解，而是以一位学习伙伴的角色呈现了他带着疑问阅读文章、解决困惑的思考过程。六处批注首先展示了怎样根据疑问一步步阅读的过程，同时也分享了“有目的地阅读”的一些具体阅读方法：浏览、寻找中心句、圈画关键词、提取重要信息、概括主要意思、查找资料。　　本文课后有两道思考题，第一道是对“带着疑问阅读时你是怎么做的？”进行提问，并分享了一位同学的阅读做法，做法中既有对阅读过程的梳理与小结，又有对文中的旁批进行补充说明，带给学生启发。第二道是安排了两个新的阅读任务，引导学生运用“带着疑问阅读”的方法再一次进行阅读实践，实现对阅读策略的巩固练习。　　【学情分析】　　学生会对本文内容比较感兴趣，特别是男生，关于宇宙奥秘的相关内容总能深深地吸引着他们。通过《竹节人》的学习，学生知道了“有目的地阅读”要根据阅读目的选择适当的阅读内容，还要根据不同的阅读目的采用相应的阅读方法。同时，像浏览、提取重要信息、寻找中心句等方法，学生在平时的学习活动中已经学习过了，加上课文旁批的补充说明。这些对于深入学习“有目的地阅读”将起到很好的辅助作用。学生的学习难点在于阅读方法的恰当选用，什么时候用什么样的阅读方法，怎样使用这些阅读方法才能更好地解决问题。　　【教学目标】　　1.会写“谜、尚”等14个字，会写“起源、昼夜”等22个词语。　　2.能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。　　【教学重难点】　　能根据要了解的问题关注相关的内容，并选用合适的阅读方法。　　【课时安排】2课时　　第1课时　　【课时目标】　　1.会写“谜、尚”等14个字，会写“起源、昼夜”等22个词语。　　2.能根据要了解的问题关注相关的内容，结合课文旁批选用“浏览、找中心句、画关键词、提取关键信息、查找资料”等阅读方法，解决疑惑。　　【教学过程】　　一、借助疑问，导入课题　　1.提问：“同学们，在学习和生活中我们总会产生很多疑问，当你有了一个具体的疑问后，你会怎么办？”　　交流：可以请教他人，也可以找到相关的材料去读，读的时候一直带着这个疑问，通过阅读文章解决自己的疑问。　　2.小结：“真实的阅读是有目的的，是可以帮助我们解决疑问的。”　　3.导入：“多年来，人们一直在探索宇宙生命问题。我们常常有这样的疑问：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？这节课让我们带着这个疑问来读读这篇文章。”（板书课题）　　4.读课题，正确书写“谜”字　　（1）了解“谜”的意义（比喻没弄明白或难以理解的事物）　　（2）区分“谜”和“迷”（“谜”字比“迷”字多了一个“言”字旁,就是说要想、要猜、要动心思的地方用"谜"字。）　　（3）练写“谜”字。　　二、浏览课文，聚焦内容　　1. 浏览第一段，说一说这一段和解决疑问是否有关系。　　2.结合课后第一个泡泡里的内容和课文第一个旁批继续浏览课文，判断哪些段落对解决“其他星球上是否也有生命存在”这个疑问有帮助，并作上记号。（第2-9自然段）　　3.默读课文其他旁批，说说学习伙伴提供了哪些帮助。　　4.交流指导。　　预设1：告诉我们阅读这篇文章的策略。　　预设2：帮助我们梳理文章的思路。　　预设3：提醒我们阅读时需要注意的地方。　　【设计意图】通过交流旁批的作用，旨在引导学生理解旁批对阅读的帮助。　　三、根据提示，找关键信息　　1.过渡：“除地球外，其他星球上是否也有生命存在？课文会怎样解答这个疑问呢？接下去我们应该怎么读？先来看看旁批提供了什么好建议。”　　2.默读课文第二处旁批，理解旁批的意思。　　（1）提问：“从这处旁批中你读懂了什么？”（阅读时注意找每个自然段的关键句）　　（2）追问：“怎么找关键句呢？有些段落也可能没有关键句，怎么办？”　　（3）交流指导。　　预设：关键句一般在开头或结尾；没有关键句的找一个个并列的关键词或根据内容概括。　　3.默读2-9段，用“________”画出各段的关键句或关键词。　　4.交流指导。　　（1）学生交流，教师提示学生结合每一个批注，找到需要的关键词或句子，并适时填表。　　（2）相机指导认读本课生词，了解“起源、能源、磁场”等词语意思，指导“昼夜、抵御、考察”等词语的书写。　　“昼夜”：“昼”字上部分要扁平，撇和捺要舒展；　　“抵御”：“抵”字最后的点不能掉，“御”字共12画；　　“考察”：和“考查”不能混淆，“考察”注重实地观察。　　【设计意图】画出关键词句，了解文章内容，整体把握文章脉络。　　四、借助旁批，边读边想　　1.圈画关键词。　　（1）过渡：“通过找关键词句我们知道第3自然段介绍了‘天体上有生命存在的四个必备条件’，这一段对解决疑问很重要，我们仔细读一读。”　　（2）自由读第三自然段，结合旁批提示，圈画出天体上有生命存在的四个　　必备条件。　　（3）汇报交流，相机指导。　　◇适合的温度，-50℃至150℃　　◇必要的水分　　◇适当成分的大气（氧气和二氧化碳）　　◇足够的光和热　　2.提取关键信息。　　（1）过渡：“也就说只要有星球符合以上必备条件，就有可能有生命存在。让我们接着往下读第四自然段，看看其他星球是否具备这些条件。”　　（2）结合旁批提示默读第四自然段，提取关键信息，完成“行星信息卡”。　　（3）过渡：“排除了以上行星，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火　　星。”　　（4）默读五至八自然段，结合旁批提示提取关键信息，填写“火星”名片。　　（5）综合信息，解决疑问。（除地球外，目前，其他星球上没有生命存在）　　3.围绕思考，引导查找资料。　　（1）默读最后一处旁批，思考：这篇文章中提供的材料只到1975年，到现　　在已经四十多年了，我们如果想了解最新的研究，怎么办？　　预设：问老师、问家长有什么相关的书籍可以阅读；自主查找资料。　　（2）结合课后思考题第一题第二个泡泡里的内容谈谈如何查找资料更有针对性。　　预设：核实材料中的数字是否准确；核实材料中的例子是否真实；对比材料中的研究成果和最新研究成果之间的异同。　　4.小结：“这节课，我们带着疑问，借助旁批的提示进行了‘有目的地阅读’。下节课，我们将运用这些阅读策略继续解决其他疑问。”　　第2课时　　【课时目标】　　学会根据自己要了解的问题关注相关的内容，选用合适的阅读方法，迁移阅读，解决疑惑。　　【教学过程】　　一、回顾过程，总结方法　　1.回顾：“上节课，为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时是怎么做的？”　　2. 结合课后思考题第一题第一个提示，谈谈自己的启发。　　3. 汇报交流，相机引导。　　预设：先带着疑问浏览课文进行材料的筛选，然后运用旁批提示和学过的方　　法，仔细阅读相关内容；接着找出关键句、圈画关键词、提取关键信息；最后综合信息作解答，完成阅读目的。（板书：根据疑问 选择材料 阅读内容 选用方法）　　【设计意图】结合课后思考题和旁批总结阅读方法，实现从学习文本到掌握阅读策略的提升。　　二、选择问题，自主阅读　　1.导入：“这节课我们继续带着不同的疑问读这篇文章。”　　2.默读课后思考题第二题，任选一个问题。　　3.再次浏览课文，找到和疑问相关的内容。　　4.细读相关内容，提取关键信息，解决疑问。　　【设计意图】本环节结合课后思考题，引导学生选择任务、自主阅读。　　三、汇报交流，相机指导　　1.汇报问题1：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？　　（1）浏览全文，聚焦四至八自然段。　　（2）默读四至八自然段，想一想：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？提取关键信息，填写层级表。　　（3）根据层级表，说说科学家的判断过程。　　预设：科学家先按照四个条件排除五大行星；再根据理论猜测火星可能有生命，接着对火星进行近距离观测，然后根据因素推论和着陆取样分析，得出火星也没有生命存在。科学家的判断是一步步进行排除的，有先后顺序和步骤的。　　（4）回顾阅读过程，说说：为了完成这个问题，我们是怎么阅读文章的？　　预设：先筛选材料（4—8自然段），然后以科学家为主体，重点阅读相关关键词句，最后根据科学家的判断过程总结科学家的判断方法和特点。　　2.汇报问题2：人类是否有可能移居火星？　　（1）浏览全文，聚焦第五至八自然段。（和火星有关的段落）　　（2）默读第五至八自然段，圈出关键句和关键词。　　（3）自由读第七自然段，提取关键信息，填写对照表。　　（4）自由读第八自然段，摘录“对火星考察的两个重要结果”（一是土壤中未检测到有机分子，二是表面取样中未发现微生物）。　　（5）综合信息，得出结论：目前，人类还不能移居火星。　　3.小结：“这节课我们运用有目的地阅读这个策略解决了两个问题，明白了尽管是同一篇文章，想要解决不同的问题，也需要选择不同部分的内容来阅读。”　　【板书设计】